中职学生学习动机对在线学习满意度的影响

李晓慧

(贵州师范大学机械与电气工程学院，贵州贵阳，550000)

一、引言

近年来，随着教育信息化的快速发展，各高校的网络教学平台、中国大学MOOC、网易云课堂、腾讯课堂等在线学习模式已经成为中职学生获取知识的重要途径。与传统教育模式相比，在线学习模式具有学习时间自由、学习场所自由、学习资源选择自由的优点。已有研究表明，良好的在线学习满意度有利于提高学生的学习效果。[1-3]学习动机是影响在线学习满意度的重要因素，学习动机与学习满意度间存在显著正向影响。[4-5]按学习动机内外维度分，学习动机可分为外部学习动机和内部学习动机。外部学习动机是指诱因来自学习者外部的某种因素，即学习活动以外的、由外部的诱因激发出来的动机。内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即对学习活动本身发生兴趣而产生的动机。[5]学习动机对在线学习满意度的影响研究主要集中在综合性本科教育和研究生教育领域，缺少中职教育领域的研究。中职教育是教育的重要组成部分，研究中职学生学习动机与在线学习满意度的关系具有非常重要的现实意义，对促进在线学习模式的发展具有重要的反馈作用。因此，本研究调查了在线课程对中职学生学习的帮助、中职学生在线学习满意度的现状、中职学生学习动机的现状、中职学生学习动机对在线学习满意度的影响。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究选取了贵阳两所中职学校的学生作为研究对象，涉及机电技术应用、新能源汽车技术、汽车检测与维修技术等专业一、二、三年级。采用问卷星网络调查形式，本研究共有93名中职学生参与，回收有效问卷87份，有效率为93.5%。受专业情况的影响，男生人数多于女生，男生81人，女生6人。一年级学生44人，二年级学生39人，三年级学生4人。中职三年级学生在外实习的较多，本研究只比较一年级和二年级，暂不考虑三年级的学生。研究对象具体情况如表1所示。

表1 研究对象情况和构成比

(二)研究工具

本研究调查问卷主要分为三个部分：一是个人情况部分，主要涉及专业、性别、年级、是否参加过在线学习等内容，共计5题；二是在线学习满意度，包括教师教学(3题)、学习环境(3题)、学习成果(3题)、人际关系(1题)、教学管理(2题)五个维度，共计12道题；三是学习动机，主要分为内部学习动机(14题)、外部学习动机(14题)两个维度，共计28道题。其中，在线学习量表的α系数为0.954，学习动机量表的α系数为0.975，调查问卷信度较高，可用于进一步分析。问卷的客观题采用李克特五级量表的制作方式[4]，选“完全符合”记1分、“完全不符合”记5分。得分越高，说明其在线学习满意度越低，学习动机越弱。

(三)研究过程及数据处理

本研究通过问卷星发放问卷，并运用SPSS 25.0进行相关数据处理及分析。

三、调查结果与分析

(一)在线课程对学生学习帮助的情况

如图1所示，课程学习和资料库对中职学生的学习帮助最大，分别占83.91%和70.11%，其次是测验(66.67%)、课程大纲(64.37%)、答疑(64.37%)、日程通知(62.07%)、作业(56.32%)及讨论区(54.02%)。在线学习平台的这些功能对中职学生的学习有促进作用，教师应充分发挥这些功能的作用，多上传学习资料供学生学习。

图1 在线课程对学生学习帮助的情况

(二)在线学习的总体满意度

由图2可知，73.56%的中职学生对在线学习的模式表示满意，26.44%的中职学生对在线学习满意度不够高。虽然在线学习已获得多数中职学生的认可，但在线学习平台仍有较大的改进空间。

图2 中职学生在线学习总体满意度情况

(三)中职学生学习动机总体现状

中职学生学习动机总体现状如表2所示，学习动机较强的占42.5%，学习动机一般的占51.7%，学习动机较弱和弱的分别占4.6%和1.2%。中职学生学习动机较强的仍不到半数，学习动机介于较强和较弱水平之间的学生仍占大多数，提高这部分中职学生的学习动机是教师努力的目标。

表2 中职学生学习动机总体现状

(四)学习动机对在线学习满意度的影响分析

为进一步研究中职学生学习动机对在线学习满意度的影响，本研究分析内外部学习动机与在线学习满意度的关系的统计情况，结果如表3、表4所示。由表3可知，中职学生外部学习动机的统计结果(18.38±7.12)小于内部学习动机的统计结果(23.2±9.08)。根据得分越高表示学习动机越弱的记分标准，中职学生的内部学习动机较弱，其学习动力主要靠外部刺激。由表4可知，在线学习满意度与内部学习动机(r=0.845)、外部学习动机(r=0.804)均存在显著的正相关，说明在线学习满意度和内部学习动机、外部学习动机间存在密切的关系。

表3 各变量描述统计

表4 各变量相关性分析

为探究内部学习动机、外部学习动机对在线学习满意度的影响效果，本研究设定中职学生在线学习满意度为因变量，内部学习动机、外部学习动机为自变量，使用多元线性回归构建中职学生在线学习满意度影响因素的研究模型。[5]由表5可知，模型的整体性检验结果较好(F=109.724，p<0.001)，两个自变量能够解释中职学生在线学习满意度71.7%的变异量(r2=0.717)，说明能使用该模型探究外在学习动机和内在学习动机的作用。

表5 回归分析

由表5可知，当内部学习动机每变化1个单位时，在线学习满意就会变化0.725个单位；当外部学习动机每变化1个单位时，在线学习满意就会变化0.314个单位。相比外部学习动机，内部学习动机对在线学习满意度的影响更大。

四、讨论

(一)学习动机对在线学习满意度的影响

调查显示，内部学习动机和在线学习满意度相关系数及外部学习动机和在线学习满意度相关系数均大于0.8，存在显著正相关。回归分析可知，内部学习动机和外部学习动机对在线学习满意度的影响系数均为正值，在线学习满意度会随着学习动机的激发而增加。因而，激发学生学习动机可以促进在线学习满意度的提高[6]，这为促进在线学习发展提供了重要反馈。

(二)内部学习动机对在线满意度的作用

综合相关分析和回归分析的结果可知，学生的内部学习动机对在线学习满意度有显著的积极影响，而外部学习动机的影响相对较小。从表4的相关系数可以看出，内部学习动机和在线学习满意度的关联大于外部动机。同样，在表5的回归分析结果中，外部学习动机的回归系数约为内部学习动机的50%。总体来说，内部学习动机对在线学习满意度的影响大于外部动机。[7]相比于激发中职学生的外部学习动机，激发其内部学习动机的效果会更好。激发中职学生的内部学习动机，能够让他们自发地进行在线学习，提升在线学习满意度。但是，教师设计在线学习课程时应该考虑自我调节能力较弱的学生，提醒、帮助、鼓励他们按时完成在线学习任务，并及时给予跟踪反馈，检查这类学生的学习情况。[1]

(三)内部学习动机与外部学习动机的相关性

内部学习动机与外部学习动机之间存在非常密切的关系(r=0.904)，内部学习动机越强，外部学习动机也越强，反之亦然。这说明中职学生的内部学习动机和外部学习动机间存在的影响较大，可通过激发外部学习动机的方法直接促进学生内部学习动机的激发。

对此，教师要先了解中职学生的需要，创造外部刺激，激发学生的外部学习动机。当中职学生有了持续学习的行为表现时，教师再激发他们的内部学习动机，加强成就动机训练。当中职学生激发了内部学习动机后，教师要帮助他们树立正确的自我概念，使学生获得自我效能感、一直保持学习的状态。总之，教师可以通过建立奖惩机制等培养中职学生的内部学习动机，刺激学生自发学习。

五、结语

本研究采用构建回归模型的方法，对在线学习满意度、内部学习动机、外部学习动机间的关系模型进行了实证探讨，得出了内部学习动机对在线学习满意度的影响程度更大、内部学习动机与外部学习动机的相关性较强、在线学习满意度会随着学习动机的激发而增强的结论，丰富了学习动机对在线学习满意度的意义与价值的研究。但本研究在取样的地域限制、回归分析的局限方面存在不足。