做好两个“加法”，让“双减”助力学生成长

王福江

教育是“国之大计、党之大计”，承担着为国育人、为党育才的重任，也承担着为学生幸福人生奠基的使命。笔者认为，在“双减”背景下，学校教育只有做好“加法”，才能更好地实现上述育人目标。具体而言，需从两个方面有所作为。

第一，学校要在提高课堂实效上做“加法”，促进学生能力发展。

“双减”的最终指向是提高育人质量，关键是提高课堂教学质量。学校以“生态课堂教学”改革为切入点，撬动教学改革，努力创设适合学生参与的教学活动，引导学生自主学习、主动思考、积极提问，着力培养学生的认知能力，促进思维发展，激发学生的创新意识。

一是树立“以学生发展为本”的教学观念。教学中，教师如果只注重知识的获得，而忽视学生获取知识的过程，只关注学生懂没懂，会不会，练习有没有做对，考试能不能考高分，而忽视了这些知识是否通过学生自己建构获得的，这些问题的解决是否是学生运用自己已有知识，经过系统思维解决的，这样的教学就不是好的教学。忽视了学生情感、态度、思维、人格的发展，学生就会成为被动接受知识的容器。因此，教育者要站在学生发展的角度去设计教学，组织教学活动，敢于让学生去实践、去尝试，让他们在探索与碰撞中获得学习能力。

二是创设适合学生发展的教学活动。要赋予学生更多的自主权，给学生学习实践的时间、空间，只有这样学生自主学习能力才能逐渐养成。实践中，我们采取项目驱动方式，开展“生态课堂”研究，制定《怀柔二小提高“生态课堂”教学实效性的校本培训实施方案》，明确培训主题和目标，设计培训课程，制定项目培训时间表和路线图。遵循“研中做，做中研”的原则，指导各组围绕“生态课堂”进行选题、制定课题研究方案，聘请北京教育学院余新教授进行“以生为本的教学设计”系列教学讲座，既为“生态课堂”教学改革提供理论指导，更为教学改革实践提供方法指导。举行“智慧杯”最美生态课堂评优、教研组生态课堂展示等系列活动，推动教学改革走向深入，把培养学生自主学习能力作为课堂教学的最高价值追求。

通过“生态课堂”研究，我们认识到创设适合学生发展的教育，要处理好“教学目标与教学过程的关系”“教师主导与学生主体的关系”“教学预设与生成的关系”“学习过程与结果的关系”“作业设计与学生发展的关系”，使每一个学习个体在学习实践中能够逐渐感悟到学科学习方法，产生学习兴趣，提升学习能力。这种能力的获得不仅会更好地促进今后的学习，而且会在今后的学习实践中使学生的学习本领逐渐增强。正如鲁洁教授所讲：教育更重要的是发展人之发展的动力，授人以自我发展的“发动机”和“钥匙”，并不断提高它的能量和功能范围。

三是精心设计课堂作业。“双减”要求要减少机械、重复、单调的作业，突出作业促进学生能力发展的功能。课堂作业要少而精，每堂课要留出一定的时间让学生在课堂完成。作业设计既要面向全体，又要关注差异;既要关注基础，更要突出能力培养。面向全体就要关注基础，关注基础要突出作业的趣味性。例如，设计趣味手抄报等，激发学生完成作业的兴趣。关注差异就是要突出能力培养，作业设计要注重选择性、综合性和探究性，使不同的学生根据自己的能力选择适合自己的作业，满足学生个性发展需求，学生在完成作业的过程中各种能力得到巩固和提升。

第二，学校要在课后服务上做“加法”，满足学生多样化需求。

“双减”工作开展以來，学校遵循“校内与校外相结合”的原则，课后服务阶段开设四十余个学生社团活动，学生根据兴趣爱好自愿选择。开设了超重学生体重干预训练项目，让有需要的学生进行有针对性的锻炼，并给予指导。社团活动的开展，满足了学生多样化发展需求，为学生未来的学习和发展提供了多种可能。

为进一步丰富课后服务资源，学校成立了由国科大、科协、社区、军队、家长代表组成的“家校社教育联盟”，构建协同育人格局。发挥社会资源，与社区建立志愿服务，通过清洁卫生、垃圾分类宣传等活动，为学生提供劳动锻炼和社会实践机会。与军队共建成立少年军校，利用课后服务时间进行国防教育，指导学生走进军营，体验军人生活，激发学生的爱国主义情怀。与科协合作，为学生科普教育和科技实践提供场所。发挥科技副校长（由中国科学院大学、中科院在怀科研院所、科创企业的教授、研究员和工程师担任）的作用，他们所带研究生分年级成立科技社团，丰富学生课后服务内容。下发家长问卷调查，了解家长的特长和志愿服务意向，利用家长资源开设学生成长需要的体育、艺术等课程。丰富的多元课程为促进学生全面发展提供了保障和支撑。

编辑 _ 李刚刚