高校网球教学融入奋斗幸福观教育的实践研究

陈 刚

（江苏旅游职业学院体育部，江苏 扬州 225000）

习近平总书记在多个场合强调“幸福都是奋斗出来的”“奋斗本身就是一种幸福”“新时代是奋斗者的时代”。可以说，这是习近平总书记的奋斗幸福观。高校立身之本在于立德树人，以习近平总书记奋斗幸福观为指导加强高校立德树人工作，能够帮助大学生锤炼和培养坚强的意志和品格、奋勇争先的精神、不怕失败的心理和乐观向上的态度，为高校人才培养工作注入勃勃生机。

奋斗与幸福，是奋斗幸福观的理论双核。体育与奋斗、幸福之间均存在着广泛而深刻的联系，因此具备培养奋斗幸福观的独特优势：（1）从体育与奋斗的联系来看，体育精神与奋斗精神存在高度的契合性，体育先进能够发挥奋斗榜样的示范作用，体育具身参与更能为学生提供深刻的奋斗体验；（2）从体育与幸福的联系来看，体育参与能够促进生理调节提高学生的愉悦感，通过提升个体自尊、改善身体外观等满足学生精神需要和自我发展等多方位需要，同时长期坚持锻炼能够产生“健康效应”，提高生命质量，进而提升人类幸福指数。

本文研究拟从高校网球教学融入奋斗幸福观教育入手开展实践研究，以期发挥体育课程的独特育人价值，促进大学生奋斗幸福观的培养与践行，提升高校体育教学的实际成效。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以高校网球教学融入奋斗幸福观教育的实践为研究对象。

1.2 研究方法

在中国知网、万方数据库及谷歌、百度搜索引擎上进行检索，搜集奋斗幸福观、运动步数、运动技能会能度、网球考核等，以及统计学等方面有关资料，随后对文献进行分析整理，为本文的选题、研究设计及分析讨论提供参考。

实验周期内，每周定时通过微信小程序（问卷星）发放网络调查问卷收集大学生日均运动步数数据。大学生在电子问卷中填入其“微信运动”中前一周运动步数数据。第一周因部分大学生未开启“微信运动”影响了有效问卷的获得；第二至第六周每周均发放问卷68份，获得有效问卷68份（故后期统计采用第二至第六周数据）；实验结束时，发放纸质调查问卷了解大学生对课程的满意度，共发放问卷68份， 获得有效问卷68份。

将笔者教学的2个同年级网球选项班随机分成实验组与对照组，开展为期6周的奋斗幸福观教育教改实验。以大学生的课程满意度、日均运动步数与网球技能考核成绩等为主要指标，评估融入奋斗幸福观教育的高校网球教学所取得的育人成效与改进方向。其中，对照组33人，实验组35人，2个班所有大学生均无任何网球学习经历。实验中，对照组采用正常教学内容与方式，在实验组教学中尝试进行教学改革，积极融入奋斗幸福观教育，以“理念引导—示范引领—具身参与—升华拓展”为逻辑主线安排课程内容，整合课程资源，主要思路与详细措施如表1所示。

表1 实验组融入奋斗幸福观教育的主要思路与详细措施

通过SPSS 22. 0与ExceL软件进行数据整理、统计与比较，其中日均运动步数、网球技术考核成绩数据采用检验进行比较。

2 结果与分析

2.1 课程满意度统计

满意指意愿得到满足或符合心愿，满足作为一种心理状态时，是指一个人对一段关系质量的主观评价。课程满意度是学生对课程参与的事前期望与实际参与后所得感受的相对关系的数字化衡量。对大学生课程满意度进行调查，可以反映大学生对课程中的幸福感获得的主观评价。表2显示了本文研究中对照组和实验组大学生课程满意度的实际情况。

表2可见，融入奋斗幸福观教育的网球实验组大学生较普通授课的对照组大学生对课程的满意度更高，且总体满意率（满意率+比较满意率）超过了90%，说明高校网球教学融入奋斗幸福观教育的内容与形式受到大学生的认可和欢迎，大学生对课程的幸福感获得的主观评价更高。

表2 大学生课程满意度调查统计表

2.2 每周日均运动步数统计

徒步行走是一项非常健康的有氧运动。“抗疫战神”钟南山院士曾说，“城市居民最好的运动方式是步行”，强调人很容易“死在嘴上，懒在腿上”。运动步数作为一种计量指标，能较为科学地反映用户的生活状态与锻炼情况，在校园内越来越受到教师和大学生的重视。“微信运动”是微信软件中的一个计步公众号，用户可结合其计步功能为自己提供运动数据的反馈和科学健身的依据，同时可通过数据分享体验运动成就，获得运动者的身份认同，并在群体互动中获得集体认同。因此，本文研究运用“微信运动”功能，以周为时间单位收集对照组与实验组大学生的每日运动步数，通过统计得出每名大学生每周日均运动步数（周总步数/7）。表3显示了本文研究中对照组和实验组大学生每周日均步数的情况。

从表3可知，在第一次统计中，实验组与对照组大学生的数据相差无几。但随着时间的推移（2020年11月中旬至12月下旬），气温持续下降、雨雪不断增多，对照组大学生的每周日均步数出现了近乎直线下降的趋势，第六周日均7 661步较第三周的最高值8 598步下降了近千步，说明不良天气下大学生“蜗”“宅”的现象不断加剧。对比之下，同样条件下实验组大学生能够更好地克服外界困难与内心惰性，体现了更好的生活积极性与锻炼坚持性，每周日均步数始终维持在首次统计的8 375步以上。对照组与实验组大学生之间的步数差不断扩大，至第六周最后一次统计时，实验组日均步数超出对照组1 225步，且形成了统计学的显著性差异（=0.041）。综上可知，在高校网球教学中融入奋斗幸福观教育，对于培养大学生自觉追求健康、坚持锻炼的幸福意识与不畏艰难、吃苦耐劳的奋斗精神具有重要的促进作用。

表3 大学生日均运动步数调查统计表

2.3 网球技术考核成绩统计

网球运动具有时尚高雅、动作潇洒、观赏性高、愉悦性强等特点，加之社会上场地与教练员资源的相对稀缺，因此一直是高校体育课的热门选课项目。但网球运动球速快、场地大、球质重等特点使其对初学者并不“友好”，初学者普遍反映网球技能学习上手较难、进步较慢。“网球难学”现象可以通过董文梅、刘亚等人关于运动技能“会能度”的研究进行数字化解释。会能度表示初学者从不会到学会运动技能的难易程度，数值在0～1，会能度越低，则表示该技术动作学习难度越大。项群理论下网球与羽毛球、乒乓球同属隔网对抗类，但网球技能会能度普遍低于羽毛球、乒乓球，即学习难度更大，需要更长的时间、更多的努力进行学习和练习才能够掌握及提高，并在技能考核中取得更好的成绩。

本次教改实验网球技能考核采用如下方法：大学生站在底线击打同伴的“喂球”，正手上旋球、双反上旋球各5球，共计10球；根据击球落点计分，其中，未过网得0分，过网后出界得3分，过网后落在对面发球线以内得7分，过网后落在对面发球线与底线之间得10分。表4为本文研究对照组和实验组大学生在网球技能考核的成绩。

由表4可知，同为零基础开始学习的大学生，实验组与对照组大学生在网球技能考核中的均分成绩出现了显著性差异（=0.044），说明实验组大学生技能的学习掌握与效果表现显著优于对照组大学生。从“成绩分布比例”中也可以看到，实验组大学生“良好”及“优秀”的人数比例超过85%，而对照组仅有半数大学生（51.51%）达到“良好”及以上水平。实验组大学生取得这样的成绩并非偶然，通过观察可以发现，课堂中，实验组大学生学习明显更加认真，个人练习时间更长（主动放弃课间休息时间、下课后留在场地加练）、小组互动也更频繁热烈；课余时间，虽然天气寒冷、雨雪较多，但在放晴的日子里实验组大学生出现网球场的频次也明显多于对照组大学生。以上成绩与现象可以说明本次奋斗幸福观教育取得了一定的成效，“天道酬勤”“力耕不欺”的理念已经得到大学生认同，并在体育课内外自主践行。。

表4 大学生网球技能考核成绩统计表

3 结论与建议

高校网球教学融入奋斗幸福观教育，可以有效促进大学生课程满意度、每周日均运动步数与网球技术考核成绩的提升，说明在高校网球教学融入奋斗教育观的教改实践在推进大学生健康幸福意识唤醒、自主锻炼习惯养成、砥砺奋进品质强化等方面取得了一定的成效与经验。高校体育要进一步深化教育改革，以立德树人作为根本任务，以“促进学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”为时代使命，激励引导大学生“担当民族复兴大任的时代新人”，积极践行奋斗幸福观，励志奋斗、圆梦幸福。