儿童立场视域下幼儿园微课程的实践与探索

文 华立萍

课程建设是幼儿园的一项重要工作，而微课程建构则是幼儿园课程建设的一个突破口。微课程建构是运用建构主义理论和方法，以幼儿的生活、经验为出发点，追随幼儿的兴趣和需要，是教师与幼儿对某一感兴趣的、值得学习的话题进行持续、深入探究的过程。如何让微课程更贴近幼儿的实际水平，更贴近幼儿的学习特点，更贴近幼儿的兴趣需要，更有利于幼儿的自主生长？教师的儿童立场是关键。为此，我园开展了幼儿园微课程儿童化、生活化、园本化、游戏化研究，有效提升了教师微课程的实践能力和实施质量。本文从三个方面阐述幼儿园以儿童的立场实施微课程的具体做法。

一、以幼儿兴趣为基点，创生课程内容

课程的生发往往会出现在一个不经意的瞬间，需要教师在了解幼儿年龄特点和经验的基础上，时时进行有准备的关注。在幼儿园微课程实践的过程中，教师把研究幼儿作为课程的起点并贯穿于课程实施的始终，时刻用心观察并识别幼儿的兴趣和需要，根据幼儿的年龄特点删选、确定、生成有价值的课程内容，与幼儿一起探究、学习、生长。

幼儿园萌宠园里的小羊是幼儿的最爱。幼儿每当经过这里，往往忍不住停下脚步，和小羊说上几句话，或给小羊喂点好吃的……有一次，雨连续下了一个星期，气温也大幅下降。大（七）班的小月在午间散步时，经过萌宠园，在路边拔了一把青草，喂给小羊吃。他发现，小羊缩在窝里，不爱吃东西。突然，他大叫：“老师，小羊拉的屎不是一粒粒的，是一坨一坨的了，小羊是不是生病了？”小月的叫声顿时引起了大家的注意。幼儿们随着小月的喊声来到了羊圈旁，和小月一起观察、议论：对小羊的大小便是否正常？小羊是否生病了？于是，大（七）班幼儿在萌宠园里，开启了《幼儿园里‘羊’出没》微课程之旅。在这场探究之旅中，师幼一起探究小羊的生存环境，感知和发现季节的变换对小羊的影响，了解寒潮来袭时，人类呵护小羊的方法，探究小羊冬天喜欢吃的食物……师幼观察、思考、探究、行动、表达。

二、以周边资源为载体，挖掘课程元素

课程资源是促进幼儿学习与发展的关键，挖掘和利用资源是微课程生发的基本条件。对幼儿来说，幼儿园及其周边的建筑物、场地、花草树木、物品材料、突发事件、热点新闻等，都可能成为引发其探究、促进其发展的课程资源。教师以幼儿的生活为基点，从分析幼儿周边的生活资源、环境资源、人际资源等入手，挖掘幼儿周边资源中蕴含的教育价值，积极打造有准备的活动环境，尝试建立幼儿主动探究学习与各种资源之间的链接，为幼儿不同类型的学习与探索创造可能，最大限度地利用资源。

幼儿园涂鸦区的一棵香橼树已硕果累累。每次来到这里，幼儿都会站在香橼树旁聊天，时而摸摸它，时而闻闻它。于是，大（七）班在这棵香橼树下，开启了《香橼甜又甜》微课程。师幼利用这一园所资源，一起探究香橼的采摘方法，一起实践香橼酱的制作过程，一起尝试拍卖自制的香橼酱，一起体验爱心捐赠等。在本次微课程实施中，教师从采摘、制作香橼酱到推销、捐赠等，充分利用幼儿身边的自然资源、人力资源、社会资源，不但让幼儿建构了关于香橼的知识经验，积累了制作香橼酱的技能，而且持续发生了观察、比较、表征等各类既生动有趣、又深入有效的探究活动。教师在探究活动中细致地观察、分析幼儿的行为，并适时、有目的地提出问题，支持幼儿的探索，和他们一起解决问题、最终获得师幼的共同生长。

幼儿园周边有着丰富的教育资源，教师要有心观察，智慧识别，引领幼儿走近资源、融入资源，及时捕捉幼儿对资源的认识、兴趣与问题，支持幼儿在与资源的互动中探究问题、解决问题。

三、以幼儿生长为指向，实现师幼同构

微课程是以幼儿的兴趣和需要为基点，是师幼在持续研究一个又一个问题的过程中，共同建构学习历程，是幼儿发现问题、师幼共同探究与解决问题的持续学习过程，旨在让幼儿获得自主生长。在微课程实践中，教师细致观察、耐心倾听，了解幼儿对资源的认识；认真分析问题，筛选对幼儿的发展有价值的问题，引领幼儿展开探究；放手等待，鼓励幼儿围绕问题通过表征、操作、展示等方式进行探究。在此过程中，教师以同伴的身份，参与幼儿的探索，通过观察分析解读幼儿的探究行为，深入了解幼儿的想法、愿望和遇到的问题，及时通过环境创设、材料投放等互动方式，支持、推进幼儿学习，将幼儿探究引向深入，最后解决问题，共同收获成功与生长的喜悦。

秋日的午后，中（七）班幼儿在教师的带领下，来到幼儿园刚修建的小山洞里玩。回到教室后，幼儿纷纷说出关于山洞的问题：山洞有什么用？山洞怎么来的？为什么只有一个山洞？山洞为什么能把声音变大……面对这些问题，教师仔细倾听，引导幼儿展开讨论、探究。幼儿纷纷运用经验，说出自己的想法，但问题并未得到解决。于是，教师抓住教育契机，引导幼儿再次自主地探秘山洞，为幼儿的探索提供支持。在探寻关于声音的答案时，有的幼儿发现山洞是空的，声音因此传出去；有的幼儿发现山洞把声音围了起来，声音因此变大……这么多发现，谁的答案是对的？当幼儿无法确定自己的想法是否正确时，教师没有直接告诉他们答案，而是提示他们，通过讨论想出解决之道。最后，幼儿在父母的帮助下，知道了声音在山洞里发生变化的原因。

这项探索活动让教师看到了在教师在儿童立场理念指导下的全新课程样态。活动中，幼儿自主与问题碰撞，与材料互动，积极思考，大胆尝试，提升了经验，发展了能力，体验着探索的乐趣和成功的喜悦。

教师以儿童立场实施幼儿园微课程，能使幼儿在课程建构中从被动走向主动，在学习过程中，幼儿被重视和平等对待。在这样的课程实践中，幼儿会以自己的兴趣与需求，主动寻求自我的意义，建构经验，提高学习的主动性，收获良好的学习品质。