“遇见地图”课程活动的实施与思考

文 赵凤霞

一、课程生成

2021 年4 月8 日，扬州世界园艺博览会（简称“世园会”）开园。我园靠近园区三号门，每天幼儿园门前人来人往，世园会成了幼儿经常聊的话题。有一天，一名幼儿从家里带来世园会导览地图，立即吸引了大家。“这是大鱼馆。”“这是大瀑布。”“我已经跟妈妈去过，里面很大很大。”……大家七嘴八舌。教师观察、捕捉幼儿的兴趣，引发他们展开关于地图的一系列探索。

二、课程实施

（一）世园会地图

看到幼儿对世园会导览地图如此感兴趣，教师想知道幼儿对世园会地图有哪些前期的经验、地图有哪些可以挖掘的教育价值，便对幼儿的前期经验和可挖掘的教育价值进行了审议。

师：你在地图上发现有什么？

默默：我发现数字1、2、3、4、5。

琪琪：我找到了一号门。

天天：我发现符号“P”。

想想：我找到了熊猫馆。

月月：我找到了中国馆。

…………

通过讨论，教师发现不少幼儿去过世园会，对世园会地图具备一定的经验，对地图上的标志有一些认识。

地图有怎样的教育价值？教师对照《3～6 岁儿童学习与发展指南》，挖掘出以下目标：健康领域——手的动作灵活协调，能根据需要画出图形，线条基本平滑；语言领域——喜欢听故事，看图书；对生活中那个常见的标记、符号感兴趣，指导他们表示一定的意义；社会领域——能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴；科学领域——感知形状与空间关系。

世园会设置国际、国内展园 80 多个，建设多个主题场馆。教师选择什么样的游览路线？ 教师把这个问题抛给幼儿。幼儿在对世园会了解的经验基础上进行激烈的讨论，选择三号门为起止点，讨论设计游览线路图。他们一边讨论，一边绘画最佳游览路线，最后师幼共同审议。考虑到幼儿的体力，教师设计了以下游览线路：3 号门——熊猫馆——星座花园——玫瑰园——国际馆——大瀑布——国内景点—— 3号门——回园。中国馆由于距离较远，在征求了幼儿的意见后，教师没有安排游览。

游园那天，幼儿牵着父母的手早早来到门口集合。一路上，幼儿一边欣赏美景，一边查看地图愉快前行，感受世园会的魅力，感受家乡的变化，获得满满的成就感。当幼儿游园回来再次打开地图时，教师提问：“能在地图上找到那些去过的地方吗？”幼儿激动地在地图上查找、验证。同时，幼儿在地图上寻找自己认识的标志，如洗手间标志、电瓶车标志、美食标志、票务标志、救护站标志、停车场标志等。他们在一边游览，一边查看地图的过程中，还获得了关于方位的经验。

（二）幼儿园地图

关于地图，幼儿还知道什么？为此，教师进行了集体审议。

A 教师：我觉得可以指导幼儿手绘幼儿园地图，送给小班新生家长使用。

B 教师：我觉得可以手绘户外混龄区域地图，方便各班幼儿找到指定区域。

C 教师：我觉得可以添加绘本阅读，提升幼儿绘画地图的表征能力。

…………

经过集体审议，教师决定从游览图中，逐步引出幼儿园地图。教师考虑到中班幼儿的表征能力较弱，邀请部分大班幼儿参与，和中班幼儿一起合作，并增加绘本阅读。

当课程进行到这里，教师问幼儿：“地图是用来干什么的？”不会让你迷路，带你去你想去的地方，帮你找到你想要找的东西，旅游的时候需要地图……从幼儿的回答中，教师知道幼儿对地图有了一定认识，但是幼儿能绘制出幼儿园地图吗？于是，教师以小班新生来园参观导入，指导幼儿绘制幼儿园地图。为了让幼儿绘画得更加准确，教师还组织了一次全园参观活动。

在绘制幼儿园地图过程中，教师发现有的幼儿方位不准确，有的幼儿不会表征。为此，教师引导幼儿欣赏绘本《亨利的地图》，提升幼儿表征能力。到底选谁的作品送给小班新生家长？ 幼儿起了争论，都想把自己的作品送给小班新生家长。于是，教师提议，利用离园时间邀请家长投票，选出最具代表性的作品。

（三）其他地图

“遇见地图”课程活动如何继续延伸下去？教师又进行了集体审议。

A 教师：孩子们最喜欢在幼儿园角角落落寻找东西，可以引出绘画寻宝图。

B 教师：孩子们经常会邀请老师去家里做客，我觉得可以绘画幼儿园去家里的线路图。

C 教师：可以继续阅读绘本故事，由绘本故事引出。

…………

经过审议选择，教师决定选择绘本故事《我的地图书》。幼儿通过欣赏绘本故事，意识到绘制地图的生活场景很多，再一次激发了他们绘画其他地图的兴趣。在一次户外游戏时，幼儿在沙地里找东西，不住地大喊：“找到了！”我跑去问：“找什么呢？”他们兴奋地说：“老师，我们找到了宝石！”看到幼儿对寻宝如此感兴趣，教师决定组织一次寻宝活动，由幼儿自己分组、设计、藏宝。在第一次寻宝活动中，幼儿能完整地根据藏宝方位，设计寻宝图。但是再寻找的时候，恒恒那组怎么也找不到宝贝。我问：“为什么找不到宝贝？”魏紫说：“我发现藏宝图标记不清楚。”恒恒说：“我觉得应该有个‘X’这样的标志。”于是，我又组织了第二次寻宝活动。这一次，幼儿一边藏一边画，藏宝图更加准确。

三、课程思考

（一）促进幼儿有效发展

对幼儿来说，“遇见地图”课程由幼儿的兴趣出发，幼儿通过共同讨论，激发兴趣；幼儿通过体验，多渠道感知；幼儿通过分享，多途径表达。此课程培养了幼儿热爱家乡的情感，是幼儿从获取经验到运用经验智慧成长的过程，更是一种适宜的、有趣的、综合的学习。

（二）促进教师专业成长

“遇见地图”课程活动离不开教师的细心观察，敏锐地捕捉幼儿的兴趣所在，遵循幼儿的身心特点，贴近幼儿的能力需求。教师结合幼儿园周边资源，通过审议、选择、整合、拓展，使课程活动具有适宜性和有效性。课程建设是教师创造劳动的过程，也是教师专业成长的过程。

（三）促进家长观念改变

幼儿成长像一场远距离的徒步，离不开父母的陪伴和鼓励。家长的适度、适时参与，为“遇见地图”课程活动开展提供有力的支持，增进亲子情感；为家长提供了解幼儿的机会。家长的教育观、儿童观也在悄然变化。