建构里的探究故事

文 卢红芬 周莺屛

苏霍姆林斯基说：“抓住孩子看起来不经意间的举动，或许你就抓住了教育契机。”观察幼儿是我们走近幼儿的第一步，能了解幼儿的发展水平和需求，并提供适宜支架，促进幼儿健康成长。

一、问题进行曲

积木建构中，幼儿相互合作，共同确定一个建构主题。

涵涵：我想搭一辆坦克和一辆战车。

玥玥：我想搭一座城堡。

溪溪说：我想搭一个火箭。

经过讨论，大家决定绘制一幅“秋天的农场”建构图纸。

（一）该怎样分配任务

涵涵提出了建议，将自己的名字或者学号写在图纸建筑旁，这样就可以知道要搭建什么。看着图纸上的名字，幼儿充满了自豪与期待。

建构游戏开始了，晨晨和玥玥利用架空、平铺和围合的方法，搭出了一个“小动物的家”。涵涵在此基础上用长方形积木继续往上搭建，一边摆放积木一边说：“我要把农场的房子搭建得又高又好看！”在搭建过程中，幼儿发现童话里的“小农场”积木搭起来并不容易，积木很难扣入卡扣，无法搭出房子。

（二）怎么搭建得又高又好看

教师邀请幼儿欣赏童话里的农场。欣赏结束后，幼儿对接下来的搭建信心满满。

涵涵：原来这么简单，我知道怎么搭了。

晨晨：只要搭高了加屋顶就好了，对吧。

玥玥：这太简单了，我会搭了。

可是，幼儿再次搭建后效果还是不佳，房子依旧矮矮的。

（三）影响房子搭高的原因在哪里

幼儿根据游戏中的问题，积极展开讨论，得出了答案：倒塌是因为没有放稳，放积木的时候千万要小心；搭之前，幼儿要仔细观察图片中是怎么搭建的；搬运积木时，幼儿要注意不碰到其他建筑物。带着解决问题的方法，幼儿继续挑战，这一次尝试虽然有些进步，但还不是他们想要的高度。

（四）怎么还是搭不高

在幼儿即将失去信心时，教师开始介入，一座高高的楼房很快落成了。细心的幼儿一边观察搭建的方法，一边模仿，搭出了相似的楼房。这时，教师抓住教育契机，引导幼儿再次细化搭建的方法和注意点：找出相同高度的积木；搭建时积木要放整齐；达到一定的高度后，幼儿可以借用爬梯。有了平行示范和深度的讨论讲解，幼儿的进步很大，一栋“高楼”拔地而起。

建构活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。大班幼儿已具有一定的独立建造能力，掌握了一定的搭建技巧。在游戏过程中，幼儿相互讨论、商定建构主题，有设想和规划，能通过分工合作完成一项复杂的工程。幼儿在建构中遇到困难时，教师的适时支持非常重要。

二、成长进行曲

涵涵和晨晨又一起来到建构区。涵涵说：“我是船长，我要搭建一艘大轮船。”其他幼儿赞同这个游戏的主题，愉快地决定了如何分工。涵涵在设计图纸时，几个幼儿围观过来问画的是什么，涵涵说：“我在画轮船！它可以载很多的游客。”但是，一旁的幼儿还是一脸茫然。

（一）载很多游客的轮船长什么样子

幼儿只看涵涵的设计图纸，不能直观地了解客轮的样子。这时，教师通过垂直介入，以船员的身份，带领幼儿了解轮船的基本结构和外形，帮助幼儿搭建心目中的轮船框架。

（二）客轮上还有其他东西吗

涵涵：我觉得轮船上还需要有商店，这样才能买到吃的东西。

晨晨：轮船上不需要商店，我们搭建船舵，摆方向！

这时，涵涵已经搭起商店。

可彧：卖烧烤喽，快来买！

睿睿：你的烧烤有什么？

可彧：都是大海里的鱼，还有烤肉！

涵涵玩了一会烧烤游戏，又慢吞吞地和晨晨一起建构。经过他们的努力，作品终于完成了。

在区域活动中，教师是观察者、引导者，要适时给予帮助、指导。开始游戏时，只有涵涵知道怎么建构，其他小朋友没有概念。因此，针对部分幼儿不了解建构内容的问题，教师组织幼儿观看有关客轮的视频和图片，增加幼儿的相关经验。当幼儿进行一段时间的主题建构后，建构水平有所提高，教师要引导幼儿先进行设计，再将图纸分给每个幼儿，让幼儿进行有目的、有计划地合作建构。教师只有把握好度，才能使幼儿在活动中始终处于主体地位，获得成功，体验自主游戏的快乐。

三、创意进行曲

户外建构游戏继续进行，幼儿一起商量今天的游戏计划。他们看了建构区的材料，决定今天建构的内容是“超级机器人”。晨晨和恬恬说：“我们不会啊。”我说：“我们一起来了解一下机器人的外形特征吧！”我带幼儿观看了视频和图片，了解机器人的相关知识。

首先，幼儿一起设计图纸、分工合作。晨晨在搭建船身时发现怎么也铺不好，尝试了3 次，均未成功。这时，涵涵成功铺好了船身，他的方法和晨晨不同。晨晨看到后，学着涵涵的方法铺了起来，才建构好船身和其他部位。接着，他们根据图纸，建构了船桨和发射器。

幼儿的智慧源于对材料的探究，从一开始的无意识建构，到分组讨论制定建构计划书，有目的、有意识地搭建；幼儿从一开始的建构简单情节，到逐步增添辅助材料，丰富建构情节，到最终利用作品进行角色游戏。在整个过程中，幼儿始终处于积极的探索状态，成为环境和游戏的主人。