小学校园欺凌预防及应对的有效性策略

杨静

摘要：校园欺凌事件严重伤害了学生的身心健康，受到了社会各界人士的关注。为了加强校园欺凌事件预防工作，找到有效的应对措施，教师综合小学生的身心特点，了解了校园欺凌现状，从不同方面提出了预防的主体，提出了发生校园欺凌事件后的解决措施。教师增加学生对校园欺凌的认识，让学生获得了为自己发声、为他人发声的勇气，加强相应管理指导，规范了学生在校园中的行为习惯，向学生传播相关法律法规知识，深化了学生间的思考讨论。

关键词：小学;校园欺凌;预防;应对;有效性策略

校园欺凌指的发生在校园内的由一方学生向另一方学生进行肢体、语言等的欺侮的行为，这些行为往往会给受害方造成身体、心理上的损害，具有暴力特点。部分学生在面对校园欺凌的时候，缺乏反抗的勇气和能力，不知道如何有效摆脱校园欺凌，寻求正确的帮助，容易采取退缩或者以暴制暴的方式来解决，不利于学生的健康成长。教师面对校园欺凌问题要做好预防工作，使学生深刻认识校园欺凌，知道怎样应对，肃清校园风气。

一、小学校园欺凌的现状

校园欺凌问题屡见不鲜，有大部分学生表示存在校园欺凌问题，甚至自己就是校园欺凌的受害者。在校园欺凌中，较为常见的方式是辱骂恐吓，拳打脚踢，而随着网络的发展，校园欺凌也以图片影像等的方式在网络上传播，给受害学生造成了更为严重的心理伤害。学生反映在校园欺凌中，欺凌者是非常强势，而被欺凌者则是无助、软弱的，遇到欺凌的时候多数选择沉默，且欺凌多发生在较为偏僻的地方，难以被教师发现，无形之中加剧了校园欺凌问题。

二、预防小学校园欺凌的有效性策略

（一）学校

从学校层面来说，预防校园欺凌需要将知识、课程等落实到实处，让学生了解什么是校园欺凌，知道在遇到校园欺凌的时候自己应该怎样做，使学生在受到、看到校园欺凌的时候，懂得大胆反抗，避免校园欺凌反复发生。对于欺凌者，学校应采取有效的惩治措施，加强对学生的教育引导，而不是轻拿轻放，放任欺凌者的行为。对于被欺凌者，学校要做好心理干扰，健康引领学生，帮助学生走出阴霾。

（二）家庭

对于家长来说，在关心学生学习的同时不能忽视学生心理健康，而是要时刻关注发生在学生身上的变化，多与学生沟通，了解学生在学校中发生的事情，然后为学生提供切实帮助，使学生不再因为畏惧而消极对待校园欺凌问题。在发现孩子受到校园欺凌的时候，家长不要以暴制暴，而是要及时与学校联动，做好学生的教育工作，采取正确的方法来解决欺凌问题，为学生做好榜样。

（三）社会

从社会角度来说，虽然学生还没有步入社会，但是已经受到了社会方方面面的影响，借助网络、电视等渠道了解了更多的知识。在这期间，学生很容易接触到暴力行为并进行模仿，认为这样的自己更具成就感。这就需要社会发挥好教育功能，让学生意识到这些行为是错误的，倡导学生形成健康习惯，将社会各界人士联系起来，营造敢于对校园欺凌说“不”的社会环境。

三 、发生小学校园欺凌事件的应对策略

在遇到小学生出现校园欺凌问题的时候，教师首先做的就是安抚学生，对学生进行心理指导，尽快消除学生因为欺凌产生的心理问题，让学生重获成长的阳光。其次，教师要利用好教育机会，向学生传播校园欺凌的知识，增加学生对校园欺凌的认识，使学生敢于发声，在受到、遇到校园欺凌的时候，都能大胆说“不”，避免学生受到进一步的伤害。对于欺凌他人的学生，教师要重点关注和教育，指出学生的问题所在，然后通过劳动、服务等的方式来惩治学生，规范学生的行为习惯，使学生在教师的管理下认识到自身行为的错误性，自觉改善。校园欺凌并不是一座孤岛，而是受到了众人的关注，制定了相应的法律法规，是切实保护青少年成长权益的。教师要做的就是帮助学生认识相关法律法规知识，使学生知道校园欺凌已经涉嫌违法，不能因为自己未成年的身份就为所欲为。教师可以为学生创设议题来组织学生讨论，让学生在思考校园欺凌问题的過程中深化自己的认识，探索有效解决校园欺凌问题的方法。学生在学习、探索中会全面了解校园欺凌，懂得如何应对校园欺凌，为健康发展打造适宜氛围，形成互帮互助的良好校园风气，合力摆脱校园欺凌。

总之，本文通过分析小学校园欺凌的现状，从学校、家庭、社会三方面总结了预防小学校园欺凌的有效性策略，提出了发生小学校园欺凌事件的应对策略。教师在预防校园欺凌的时候，积极增加学生对校园欺凌的认识，使学生敢于发声，一定程度上减少了学生受校园欺凌的伤害，加强相应管理指导，规范了学生的行为习惯;传播相关法律法规知识，深化了学生思考讨论的程度。学生在教师的引导下知道了什么是校园欺凌，在遇到校园欺凌的时候自己应该怎样做，有了解决校园欺凌问题的勇气和能力，体会到了成长的快乐。

参考文献：

[1]张梅.迷路的“负面情绪”——善用心理健康课预防校园欺凌现象[J].求知导刊，2021（48）：20-21.

[2]李洁，潘宝红.小学校园欺凌现状、成因及预防对策探析——基于呼和浩特地区的调查[J].青少年研究与实践，2021，36（04）：74-81.