运用数学游戏教学，助力学生数学学习

王秀琴

摘要：数学游戏具有教育性、趣味性、开放性与自主性。小学数学教学中运用数学游戏，可丰富数学教学形式，感性传递数学知识，让学生在轻松的氛围中完成数学知识的建构。游戏运用于教学不仅能培养学生的自主学习能力与合作能力，还有助于学生数学情趣的培养，以此落实新课标要求。

关键词：小学数学;数学游戏;数学学习

需要教师掌握数学游戏的运用要点，改进游戏融入方法，使游戏真正助力学生的数学学习。下面，笔者综合分析国内外小学数学游戏的研究现状，找出其中的不足，总结出运用数学游戏的一些方法，以期对广大教师有所帮助。

一、围绕教材内容设计游戏

针对小学数学教学中存在的数学游戏与数学知识脱节问题，建议小学数学教师在课前做好学情分析，根据教材内容设计数学游戏，确保学生通过数学游戏了解数学知识，发挥数学游戏的作用。以“有余数的除法”为例，教师分析学情后，结合课程标准及教材内容，设计相关游戏开展数学教学。基于“口算除法”知识，教师设计竞赛游戏，向学生展示课前自制的口算卡片，要求学生举手抢答，并说出口算方法，答对的小组积累小星星;基于“笔算除法”知识，教师设计闯关游戏，利用多媒体展示游戏场景，游戏场景包括五个钥匙和五个锁头，每个锁头上有一个除法算式，每个钥匙上有一个数字，要求学生将锁头和钥匙正确连接，打开五个锁头，方可通关;基于“一位数除两位数的除法”“一位数除三位数的除法”，教师利用多媒体，以游戏方式展示不同除法算式，要求学生准确计算每个除法算式，方可通关。这样，教师通过趣味性的闯关游戏，调动学生数学计算的积极性，使学生在游戏过程中掌握除法知识，实现数学游戏与数学知识的密切融合。

二、加强游戏流程的秩序控制

针对数学游戏运用中存在的游戏过程难管控问题，建议小学数学教师预想开展游戏期间可能出现的问题，规范设计游戏过程，引导学生在课堂教学中规范参与游戏，保障数学游戏有序进行，预防秩序混乱问题的出现。以“三位数乘两位数”为例，设置“乘法计算淘汰赛”竞赛游戏，教师在游戏前明确规则，组织学生按照流程参与游戏，使游戏有序开展。具体地，教师将班级学生平均分为A、B、C、D、E、F 六组，分两轮进行比赛，在第一轮比赛中，教师出示题目，各小组派一名学生到黑板前计算，写出答案，算错则淘汰，换另一名学生;算对则积累一朵小红花。教师共出具 20 道三位数乘两位数的题目，如小组成员全被淘汰，则该小组失去第二轮比赛资格;对于未全员淘汰的小组，全员参与第二轮比赛，第二轮比赛采用 10 题抢答制，教师出示题目后，最先举手且答对的小组获得小红花，第二轮答对最多的小组全员获得一朵小红花，统计两轮比赛各小组获得的小红花，给予小红花最多小组奖励。这样，激发了学生的积极性，也让课堂井然有序地进行，提高了课堂效率。

三、创新设计形式多样的数学游戏

针对小学数学教学中数学游戏单一问题，建议数学教师创新设计形式多样的数学游戏，结合小学生的特点与数学知识内容，小学数学教师可设计如下四种类型的游戏，为学生提供丰富的游戏体验。

1. 闯关类游戏。这类游戏用于系统性、整体性较强的数学知识中，引导学生通过不同游戏关卡，逐步加深学习深度，实现数学知识与数学游教法实践戏的有效融合。

2. 解谜类游戏。这类游戏以脑筋急转弯形式用于小学数学教学中，教师以此导入新课，吸引学生注意力。例如，在“年、月、日”教学中，教师设置脑筋急转弯，引发学生对数学知识的探究热情：“小白今年12周岁，但他出生后，只过了三个生日，这是为什么？”在学生对谜语迷茫之际，教师告知学生学完本节数学知识，即可解答该问题，使学生跟随教师思路完成学习，并在学习过程中，探究谜语的答案，使学生保持高度的注意力去学习数学知识，教学效果显著。

3.模拟类游戏。这类游戏以情景模拟为主，教师结合数学知识，创设应用知识的情景，组织学生通过情景体验，完成知识建构。例如，在“认识人民币”的教学中，教师创设“超市”游戏情景，模拟超市收银员与顾客间的账款计算过程，让学生在买东西和卖东西的过程中认识人民币。

4.竞赛类游戏。这类游戏以学生间的比赛为主，激发学生的竞争热情，调动学生的学习积极性。根据学习内容的差异，竞赛类游戏有多种形式，如问答类竞赛、过关类竞赛等。

四、做好数学游戏归纳总结

针对小学数学教学中数学游戏拓展不到位问题，建议教师做好数学游戲归纳总结，在游戏完成后，组织学生根据游戏体验与游戏成果，总结数学知识，深化学生认知，使学生的数学知识建构更有条理，便于学生构建知识体系。例如，在智慧广场的“移多补少”教学中，教师设计竞赛类游戏，利用多媒体展示三种水果排列的图片，每种水果排成两排，上排为小白分得的水果，下排为小黑分得的水果，每种水果都是小黑多于小白，要求学生分析解决如下问题：“如何移动水果，使小白和小黑分得的水果相同。”在学生完成游戏后，教师引导学生归纳总结，然后为学生提供不同的水果图片，要求学生探究同样的问题，再进行归纳总结，针对“移多补少”问题列算式，使学生掌握学习方法，让数学游戏有始有终，全面渗透于数学知识学习中，提高游戏教学的有效性。

综上所述，在小学数学教学中，数学游戏的运用存在与数学知识脱节、游戏过程难管控、游戏类型较单一、游戏拓展不到位的问题。通过分析，建议数学教师围绕教材内容设计游戏，加强游戏流程秩序控制，创新设计形式多样的数学游戏，做好数学游戏的归纳总结，协调数学游戏的娱乐性与教育性，发挥其优势，强化教学成效。

参考文献：

[1]陈美琳.寓教于趣 寓学于乐——浅谈小学低年级数学游戏教学策略[J].考试周刊，2021（20）.

[2]俞飞丹.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探究[J].考试周刊，2021（15）.

[3]庄惠芬.小学数学游戏化学习策略的建构[J].教学与管理，2020（32）：58-59.