浅谈初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略

姚丽琼

摘要：如今，初中化学教学越来越受到人们的重视，在新课改背景下如何突破教学模式的局限成为当下初中教学课堂研究的重点。在化学教学中教师要重视高效教学，以生为本，通过更多元的教学模式激发学生的学习兴趣。本文对初中化学教学的策略进行分析和研究，提出培养初中生化学学习兴趣，优化化学课堂教学模式的方式，积极解决初中化学课堂中存在的教学问题。

关键词：初中化学;学习兴趣;方法策略

引言：初中化学中的许多知识和日常生活有密切的联系。学习化学不仅仅是学习化学知识的过程，更是提升解决日常生活中所遇到各种问题能力的过程。在初中化学教学中，要将化学知识和学生的日常生活联系起来，让学生感受到化学知识和日常生活的重要联系。这样做既可以激发学生化学学习的兴趣，又可以提升学生化学学习的效果。

一、创设相关生活情境，引发化学问题思考

在课堂教学开始的阶段，教师需要创设和教学内容相关的情境，以引起学生对的注意力，使学生更容易进入到课堂学习中。学生在学习新内容前已具备一定的生活经验，教师所创设的情境应该以此为基础，这种方式所创设的就是生活情境，这种情境是学生最熟悉、最喜爱的，对教学的支撑效果和学生的学习兴趣激发产生积极作用。在初中化学教学中，教师可以先分析学生的生活经验基础，再分析学生的哪些生活经验和教学内容有关，最后选取出适合学生心理状态的兴趣化情境，用以实施教学。

例如：在教学学生要爱护水资源的时候，因为在学生的日常生活中，他们已经接触过许多水资源污染的事件，所以能从这些事件中感受到水资源保护的重要价值。但是，学生对化学与水资源保护之间的联系还知之甚少。基于此，教师可以借助学生所熟悉的水资源污染现象作为情境创设的基础，以实现兴趣导入。教师使用多媒体展示一些生活中水资源污染的图片。教师展示的第一幅图片是被腐蚀的雕塑，来源于校园内。教师问学生：雕塑为什么会被腐蚀？学生已经对酸雨有一些认识，不少学生说出了是酸雨侵蚀的原因。教师进一步提问：“你们知道酸雨是怎么形成的吗？”学生对此方面的知识有所缺失，带着疑问，跟随教师的思路继续学习。教师展示的第二幅图片是工厂排放废气的烟囱，来源于本地的一座化工厂。教师问学生，化工厂排放废气会对水资源造成哪些污染。尽管学生回答了温室效应、酸雨等，但还不够深入。教师展示的第三幅图片是一条被污染的小河，来源于当地。教师问学生，为什么小河会被污染。学生只能猜测，可能是工厂将污水排放到了小河中（实际上还存在其它一些问题）。教师借助学生在日常生活中所能接触到的水资源污染问题的展示，让学生认识到保护水资源的重要性和紧迫性。教师再使用一些问题引导，让学生进入到兴趣情境中，为学生进一步探究本节的内容奠定基础。

二、活用教學评模式，激发学生学习兴趣

在教、学、评一体化教学中，所有的教学活动都应该围绕学生的学展开。由于教学的主体是学生，如果学生不积极参与，教学效果自然无法得到保证。在初中化学课堂教学中，教师应该积极引导学生自主探究知识，从而形成深刻理解。教师可以趣味性强或者实用性强的情境设置和体温进行引导，激发学生探究的兴趣。接着，教师可以减少干预，让学生采用小组合作的方式来探究，获取新的知识。在传统课堂教学中，学生能获得的反馈相当少，因此学生不能发现他们在学习过程中存在的不足，他们则无法主动地改变自己的学习方法。在教、学、评一体化教学模式中，教师应该经常对学生进行有针对性地评价，并组织学生进行自评和互评。通过教师的评价、同学的评价和自己的评价让学生激发学习化学的兴趣，并据此调整学习策略，提升学习效率。

在元素周期表这一部分内容教学中，教师通过教的策略来引导学生学习，还在教学过程中插入一些适时的评价，以帮助学生认识自己学习过程的不足。教师可以在教学中插入一些思考题，以考查学生对知识的掌握情况，帮助学生记住并理解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。在教学快要结束时，教师可以提出问题，让学生到黑板上正确写出元素符号，以考查学生对整节知识体系的建构情况。由于不断地在教和学中加入评价，学生得到了及时反馈，激发学生的化学学习兴趣，促进教学效果的提升。

三、引导开展话题讨论，建立化学学习理念

在创设兴趣化情境后，学生已有了学习新内容的心理准备。此时，教师可以将学习的主动性转移给学生，让学生采用合作讨论的方法来探索新知识。一般情况下，学生所讨论的内容是以兴趣为基础，因为他们最为熟悉是在生活中积累起来的各种经验。在学生讨论过程中，教师可以让学生汇报他们讨论的成果，并对学生的讨论行为进行指导，防止出现低效率的讨论。兴趣化教学的开展，除了要求学生从生活经验和生活现象来认识所学习到的知识外，还需让学生上升到理论认识。在教学的最后阶段，教师可以和学生进行总结反思，帮助学生形成系统的认识，这样学生所学到的知识才是有价值的，有意义的。

化学环境保护和学生的生活息息相关，加之教师进行了兴趣化情境的创设，极大地激发了学生探索的兴趣，他们希望了解更多和环境保护有关的知识。为此，教师提出了几个问题引导学生讨论。教师所提的问题分别为“主要存在着哪些环境污染问题？”、“解决环境污染问题的常见方法有哪些？”、“从化学的角度来说，如何从源头上解决环境污染问题？”教师提出问题后，让学生分组讨论。对于第一个问题，学生可以借助生活经验说出一些常见的污染形式，比如大气污染、水体污染、生物污染等，但学生并不知道如何对各种环境污染方式进行分类。对于第二个问题，学生结合生活经验探讨了一些常见的环境污染治理方法，比如污水的物理和化学净化方法，但学生还不能准确说出其中的原理。对于第三个问题，学生讨论了一段时间，并不能给出具有有信度的答案。在这个环节中，教师并不进行过多的讲解，而是让学生自主讨论得出初步结论。学生会从他们的生活经验角度来讨论，有效地利用了学生的生活经验。

结束语：在初中化学教学过程中不可机械地套用形式化的陈旧教学模式，应该根据学生的特点，设计对应的提问以及表现方法，让学生的个性得到发展的同时，调动学生的学习热情，以此激发学生学习兴趣，促进学生化学学习水平的提升。

参考文献：

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[4]栾晓霞. 初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略[C]/2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.，2020：559-560.