让学生成为学习的主人

徐艳

摘要：小学阶段是养成良好思维习惯的重要时期。新课改以来，一直坚持以人为本，“为了每一位学生的发展”。将学生放在了课堂的主体地位，更加注重学生的学习体验以及学生创造能力的培养，所以在学习中我们要注重学生创造性思维习惯的培养。本文主要通过乐高4C教学法对学生创造性思维的培养，使学生能够解决在学习过程中遇到的问题。我将通过课堂教学，引导学生思考，启发学生思维，进而培养学生的创造性思维习惯。

关键词：乐高4C;小学;创造性思维;习惯;培养

乐高课堂的4C教学法是由联系（Connect）-建构（Construct）-反思（Contemplate）-延续（Continue）四个部分构成的。4C教学法是开展乐高教育学习活动的基础，它利用了学生动手搭建、探索因果的天生能力，以及他们在问题解决中进行探索的天资，以此作为建立认知世界的理想途径。这种教学法建立在建构论（constructionism）的基础上，将学生创造与有效学习经验联系起来。

1 何为“4C教学法”

乐高教育在皮亚杰建构论的理念基础上，根据儿童获取知识的过程和学习效果，从而设计了“4C”教学模式，即由：联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）和延续（continue）等四个过程组成的教学模式[1]。

联系-Connect：教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。在联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种想法。

建构-Construct：指在真实世界中构建事物时，在头脑中组合知识。让孩子们通过交流、策划，为完成所分配的任务而设计解决方案，并加以构建。

反思-Contemplate：让孩子对他们看到或建构的内容进行思考，对方案进行讨论、反思并调整他们的看法，同时，教师也通过提问题来鼓励他们继续下去。这是一个达到成效的重要阶段。

延续-Continue：建立在想了解更多内容的欲望的基础上。这样，就又把孩子们引入一个新的“联系”阶段，使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越难度不断增加的挑战。

2 4C教学法有何优点

乐高4C教学法蕴含的技巧和技术能帮助教师们解决21世纪的教学困境。乐高课堂使学生变得积极主动、有创造力和富有合作精神地寻找问题的解决方法。以这样的方式，他们学习的本能被激发，同时被激励在新的情境下应用他们学习到的知识，这意味着他们踏上了自我引导学习、自我建构知识的过程。

乐高教育提供的4C教育解决方案以问题解决方法为基础，普遍是以生活中的实际问题作为研究与活动的内容，通过联系阶段，将生活实际引入活动，通过构建、反思、延续等活动，在活动中研究实际问题，有助于学生建立起解决生活中的挑战的能力。

乐高课堂上的学生利用乐高教具和模拟工具创造性地解决问题，在团队工作中和批判性思维上脱颖而出。在乐高教学模式下的学生，他们能够发展保持关鍵概念、关键知识的能力，因而在学校、社会，以及考试中表现出色。

3 教学实践：乐高4C教学法对学生创造性思维习惯的培养

3.1联系——培养学生独立思考的习惯

教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。乐高教学法强调教师应在学习过程中鼓励学生们积极参与，并通过“联系”的方式，设计合适的情景和教学内容联系起来，让学生们能够在体验的过程中学习新知，并且使新知和已有的知识库完美融合。同时当学生们接触到另他们耳目一新的教学模式或者是遇到极具吸引力的想法时，会充分激发他们学习的热情，进一步探索下去的欲望。那么他们一定能够收获到特别好的学习效果。

在学习完乐高4C教学理念后我反思已经教过的知识，发现中图版五年级信息技术课《自选图形种类多》一课可以运用乐高4C教学理论中的联系和建构。这本堂课初首先创设了一个情境，铭铭一家清明回老家祭扫，爸爸自驾，在回去的路上会遇到各式各样的交通信号灯，让学生独立思考并运用各种形状尝试制作各种交通标志，并说出标志的意义。这种“做中学”的方式，学生们非常愿意参与其中。通过这样的独立思考，教师再讲解时学生就会更容易理解知识，感受到通过独立思考获得成功的喜悦逐步培养，就会形成学生期待自己思考解决问题，而非只听老师的安排。课堂环节的第一步都是课堂导入，基本上我们用到最多的是为学生创设情境，情境的创设恰恰是为学生打造一个与他们生活实际相联系的通道，让学生们运用已有的知识和生活经验来解决学习中会遇到的问题和困难。在我们的编程课程中，这种“联系”就被用的非常多，每次的编程课都会有对应的主题，往往是从学生的生活实际出发，做的程序也是解决实际问题或者吸引学生兴趣的，学生们在学习中得到的成就感会使学生们爱上学习，使学生们真正成为学习的主人。

3.2建构——培养学生善于质疑的习惯

人民教育家陶行知先生亦说过“发明千千万，起点一个问”，创造始于问题。质疑是学习的开始，也是创新的开始，而儿童的天性就是好奇和质疑[2]。因此在小学阶段培养学生善于质疑的习惯对于培养学生创造性学习习惯至关重要。乐高4C教学法中“建构”的目的，就是让学生在头脑中对知识进行梳理整合，形成一个具体可实行的知识体系，这样他们在现实世界构建某一事物时，能够通过自己或同组之间的交流与策划，从而设计出方案并解决问题。为培养学生质疑问难的习惯，首先，教师要为学生创设一个和谐、民主、平等的学习氛围，要通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，教师专注的目光与神情，使学生感到教师对自己所提的问题非常重视，这是一种无形的力量，让学生相信即使问题提得不恰当，得到的将是教师耐心的帮助与亲切的关怀，这无疑对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着有力的推动作用。再次，教师要为学生创造质疑问难的条件和机会。例如在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间。

在第二课时“图形的组合排列”中，在制作奥运五环的时候，同学们制作出五个同心圆之后，很多同学都有疑问，为什么和老师在课件中展示的奥运五环有差异，真正的五环是五个同心圆是套起来，互相环绕的效果，而自己做出来的仅仅是五个圆环叠在一起。他们带着疑问分小组开始进行讨论，结果一个小组给我的答案是用图形遮盖的方法，通过一个相同的圆环遮盖住另一个圆环的一部分制作而成。同时又出现新问题，在形状中没有裁剪的工具，这时其他小组给出解决办法，复制图形之后，可以选择“选择性粘贴成图片”的形式制作，因为插入的图片可以裁剪啊！对图片进行格式设置是前面课堂上讲过的内容，这样就形成了新旧知识的建构。就这样与同伴们互相交流，拓展思维方式。这样的教学方式大大增加了学生的参与程度，真正实现了学生为主体，教师为主导，课堂效果显著。

在课堂中，当学生们开始质疑并提问时，课上就会出现很多问题，而我们正好能够利用这些出现的问题，让学生自己建构自己的知识体系。同时作为教师的老师更要鼓励学生们提出疑问，围绕着教学目标多引导学生。学生在质疑建构的过程，也就逐渐养成了创造性思维的习惯。

3.3反思——培养学生多角度思考问题的习惯

教育的目标是促进学生的发展，其中不仅包括让学生获得知识技能，同时也包括让学生在创造能力，解决问题，情感态度等各方面有所提提高。多角度思考问题的习惯，有利于培养学生的发散思维、求异思维等创新所必须的思维方式。传统的教学中教师讲完一个知识点，问学生们大家都会了，学生们回答会了，好了，目的已经达到。然而在目前的教学中，老师们是不是应该问问学生们，谁还有想说的，谁还有不同的看法呢？乐高4C教学法中的反思，正是让学生在回顾知识的过程中，思考整理是否有其他的解决之道。

通过反思沟通新的知识的联系，挖掘知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移，也有利于帮助学生建立合理的知识结构和体系，因此，培养学生养成阶段性反思习惯是顺利而简洁完成学习任务的保证，在阶段性复习教学中可以通过举反例方式进行反思训练，恰当的反例对学生自行纠正理解上的错误是有益的，对帮助学生构建认知结构也是有利的。

以中图版六年级信息技术“小小图片会说话”那一课为例，这一课主要介绍了对图片进行格式设置的方法。在课上老师讲解演示的时候就用一种方法，在工具栏里的图片工具下进行设置。而在我们进行实际操作并总结反思的时候，不少同学还有别的方法，有的是通过鼠标右键，选择“设置图片格式”的方法;还有的同学是通过双击图片从而出现格式设置对话框。在小学信息技术课上学习非唯一答案的问题时，就需要学生多角度思考，多尝试，多练习，找到适合自己使用的操作方法。小组的合作学习，也能增强学生的合作竞争意识，你有一个想法，我有一个点子，正好碰撞在一起，就形成了新的思路。在这一课中充分体现了多角度思考的重要性，小学信息技术的学习并不仅仅是学会操作，学生创造性思维的培养，多角度的思维方式能够让学生在解决实际遇到的问题时更加从容，充分体现学习的价值。反思能促使学生从不同方面多角度观察事物并寻求不同的思路，善于在学习中质疑问题，解决问题时不满足于常规的思路方法，这样有利于学生创新思维的培養，有利于学生创新能力的形成，教师通过引导学生积极反思自己的学习活动并逐渐使这种反思成为一种习惯，就能达到培养学生独立思考，勇于质疑，勇于创新的目的。

课堂教学是培养学生反思习惯的主渠道，学生反思习惯的培养渗透在教学内容中，需要在平时概念教学、解题教学、阶段性复习教学中逐步加以培养。

3.4延续——培养学生创造性学习的习惯

教师是教学活动的组织者和引导者，教师应充分发挥教师在课堂的主导作用，在围绕教育教学目标的同时，在课堂上设置创新并能激发学生创造的教学情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创造性思维就会应运而生。乐高教学法中的的“延续”建立在学生们想要学习更多知识的基础上，新的“联系”开始形成，学生们就在这样螺旋上升的良性循环中不断挑战新任务，增强新体验。

例如在中图版六年级信息技术关于flash的教学中《运动效果速实现》，教师通过创设情景，我们乘坐飞机去旅行，将信息技术课堂中的动画与生活息息相关的出行联系在一起，寓学于乐，激发学生的学习兴趣和欲望。让学生在假想飞行的过程中体验动画，明确飞机的起始点、目的地、关键帧的定义以及其间的补间动画。学生们在兴趣中学，建构自己的知识，同时教师加以引导，我们到了一处风景优美的地方，打算停下来休息一会，该怎么操作呢？学生发动思维，找到解决问题的办法。

新课程倡导合作学习，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。因此在教学中，教师要充分发挥引导作用，建立新型的师生关系，多多增加教师点评，生生互评，学生自评，让学生在评价的过程中学会欣赏和反思。如在中图版五年级信息技术wps文字图文混排中有一课时《我的作品大家评》就要求教师评价和生生互评，教师和学生们根据评价内容如：封面设计元素齐全，效果引人入胜;图文比例合理，环绕方式美观;文本修饰规范，段落划分清楚等方面给出评价和评分。这种合作交流学习的方式，学生的热情度非常高，而且非常愿意表达自己的看法，在评价欣赏他人作品的同时也能发现自身作品的不足。这样的课堂氛围对身为学习的主人学生们来说是乐在其中的。

4C教学法摒弃传统的单向灌输，为儿童带来更多的可能性，鼓励创造和发现。利用4C教学法给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识，让他们自己从中学习到各种创造技能，掌握变革、创新、团队合作等核心要素。

总之，在教育教学过程中要坚持以学生为主体，教师为主导，充分激发学生的学习热情，培养学生的创新意识，让学生成为学习的主人。乐高4C教学理念与教学的结合通过实践定能帮助学生形成创造性思维习惯，从而培养出更多具有时代特色的学生，为国家的教育事业添砖加瓦。

参考文献：

[1]洪文一，许耀铭.教你学会乐高机器人[M].旗林文化出版社有限公司.2009.

[2]赵玉玮.新课程中质疑能力的培养[J].教书育人，2006.