指向深度学习的初中英语单元整体教学研究

王萍

摘要：深度学习倡导单元整体教学，引导教师不断更新观念，改变教育教学方式，对教材进行整合与开发，促进学生深度参与学习活动，从而促进语言的整体发展。单元整体教学通过整合教材内容，逐步成为促进深度学习，落实核心素养的重要途径。

关键词：初中英语;单元整体;教学

一、理论基础

（一）深度学习

何玲、黎加厚最早界定深度学习的内涵，这些学者提出：深度学习应当在学生理解的基础上进行批判性的学习，将他们脑海中原有的认知结构能够进行纵向关联，并把已经掌握的学习知识运用到新的情景当中，能够为解决问题提出科学的决策。深度学习由此体现出自身的独特之处，发挥出独具特色的作用和价值，如提升学生的理解能力，促进学生在课堂学习中更深入、全面地理解所学内容，在此基础上对知识实施深度加工，促进新旧知识的完全融合，使新知识成为原有知识架构中的有机部分，实现知识体系的改进和优化，从而形成对知识体系的全新构建，提升学生的知识迁移能力。在开展课堂教学时，教师要善于调动学生的学习能动性，吸引他们主动参与课堂活动，自主探究、合作学习。课程结束后，引导学生将知识迁移到生活问题中，通过新知识解决新的问题，这一过程能培养学生的高阶思维能力，并能让学生深度理解目标内容。

（二）单元整体教学

单元整体教学就是以单元主题为贯穿始终的线索，涵盖每个单元的课型和教学活动，不断加深对课时内容的理解与应用，将整个单元的每一个模块联系起来，激活学生的背景知识，促进学生学习知识的重组与构建，促进英语新旧知识的关联，不断提升英语能力。在新课改背景下，教材按照单元主题的编写方式，每个单元的主题都具有内在联系，如果教师引领学生从整体上掌握单元学习内容，根据课时教学内容进行整个规划，将有利于促进学生的深度学习，提高学习效率。

二、指向深度学习的初中英语单元整体教学特征

（一）整体性

初中英语教材分单元主题编写，这个主题往往围绕核心词汇、核心语法、核心语篇展开，通过主题把教学内容和不同教学板块联系起来。在单元整体教学设计时，教师需要将主题作为重要载体，从整体理解教学内容，形成本单元内容的全面、深度把握，并在此基础上实施深度教学。指向深度学习的单元整体设计，课时的教学目标基于单元学习主题展开，学生完成课时学习之后，不断加深语言输出的深度，提升课堂教学实效，凸显整体教学的整体性。

（二）关联性

深度学习强调教师应整合意义联结的学习内容，重视学生经验与课堂知识的联系，引导学生将孤立的知识要素联结起来，建立知识间的紧密联系，将知识以结构化和整合的方式存储在记忆中，通过知识间的关联与整合，建构新的知识体系。指向深度学习的初中英语单元整体教学，需将教学内容关联起来，并注重教学目标、教学活动和具体内容的设置，注重意义的联结。

（三）递进性

基于深度学习的理念选择单元学习主题，需要教师以学科核心素养为培育目标，由浅入深、循序渐进地将学生单一的能力提升到综合素養的提升，逐渐实现单元整体教学的螺旋上升，相互联结。教师在设计单元教学活动时，围绕主题从简单到复杂逐层递进，促使单元形成螺旋上升的教学活动链，助力深度学习，提升学生英语学习的思维品质。

三、指向深度学习的初中英语单元整体教学实施路径

（一）紧扣教材文本，确定单元学习板块

《新课标》指出：设定主题能够更好地创设情境、规定恰当的学习范围。学生对主题的探究直接显现出了英语学习中最重要的一部分，这也关系到学生对整篇文意的理解、学生思维方式和本篇文章学习的成效。教师要在研读教材文本的基础上，确定单元的主题内容和语境，并以此为基础创设教学情境，设定好单元教学目标，真正培养学生的英语学习和应用能力。

（二）围绕单元主题，确定单元学习目标

在深度教学过程中，首先需要确立的是每个单元的学习目标，学习目标是灯塔一样的存在，具有指导性作用，教师可以根据学习目标设定教学活动，优化教学模式，需要注意的是，从教学目标转换到学习目标，实际上是从教师为主转换到学生为主的一种体现。

（三）根据学情分析，设计深度学习活动

《新课标》明确指出：进行英语学习过程中，各个阶段的目标任务也具有较大差异，如在记忆和理解阶段，主要任务是深刻理解所学知识;在分析和评价阶段，其主要任务是进行针对性的实践活动;在创造阶段则要实施相应创新行为。

（四）结合目标达成，开展持续有效评价

在开展教学活动时，教师必须重视学生的学习态度以及由此所带来的学习成效，及时了解学生的学习效果。以深度学习为基础的初中英语单元整体的教学，首先要确定好每个单元的学习板块，然后设置恰当的教学目标并根据教学目标设置学习活动，学习结束后，教师要根据学生的学习优化课程，检验学生的核心素养是否有所提升。在教学活动中，教师应以不同深度的问题链进行衔接，让学生在感知语篇的同时引导学生进行深层次思考，提升学生的英语综合阅读能力。学生在完成深度学习活动后，需要对活动成果进行评价，这就要求有一定的评价标准，在每一个活动中，教师都能给出中肯的评价。教师要善于引导学生进行相互评价，以学习内容的差异性设置评价标准，形成综合评价。

四、结语

综上所述，随着新课改和核心素养的不断深入，对于深度学习和单元整体教学相关的研究，从某种程度上来说，能够带动我国整体的英语教育发展，甚至可能使英语教育跨入新领域，让学生掌握更好的学习方式、为学生提供更好的学习平台。教师能从英语教材获取、挖掘和拓展大量的学科知识，因此教师要形成良好的教学观念，不断拓宽教学渠道，增强自己的知识储备，以深度学习理论为指引，实现教师、学生和教学内容的统一，并让学生养成良好的核心素养，形成自主学习意识。此外，教师在设计单元整体教学环节时，应该以学生为主，站在学生的角度设计各个教学环节，将单元内容整合，并以学生容易理解的方式呈现，如此才能取得最优的教学效果，促进深度学习的发生。

参考文献：

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