问题本位学习在幼儿园教学中的实施策略

朱秀琴 杨勤

摘要：问题本位学习在20世纪60年代由加拿大的麦克马斯特大学创立，早期应用于医学教育。这种教学模式被世界上许多医学院采用，推动了医学教育的创新，后慢慢被应用到各学科教学中。问题本位学习以建构主义教学法为基础，以小组自主学习为主要学习形式，是一种以学生为中心，以问题为基础的教学方法，对心理学和建构主义学习理论进行了补充。

关键词：问题本位学学;幼儿园教学;实施策略;

引言

問题本位，即以问题为中心，其他人或事物必须服务于其儿童利益的理念和观点。在不断探寻“问题本位”教育实践中发现，只有站在儿童的视角，真正回归与还原儿童本真生活的课程，才能满足儿童全面发展的需要。正如著名教育家陶行知先生所说：“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。”即与生活产生关系，以生活为中心，便产生教育。也就是说，与生活能够产生密切联系，生活所必需的教育就是有价值、有意义的教育。由此可见，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。

一、从幼儿的日常生活中发现问题，将问题融入教学活动

教学活动源于生活，生活是教学活动的源头活水。在设计教学活动时，教师可以观察记录幼儿一日生活中出现的问题或问题行为，将现实生活中发现的问题通过各种方式融入教学活动中。例如，教师在课间发现某些幼儿上厕所后不认真洗手，教师可以寻找或制作“因为不认真洗手，所以病从口入，导致小朋友生病”的相关视频插入健康领域活动的课件中。在课堂上让幼儿观看视频，分组讨论视频中所呈现事件的发生原因与解决办法。在合作学习开始前，教师可以根据视频内容提出相关问题，例如：“为什么视频中的小朋友会生病？小朋友怎么做才不会生病？可以用什么方式让小朋友的手变干净？”要循序渐进地提出问题，培养幼儿的探究能力。最后，教师对幼儿的回答进行总结，并且对其回答进行及时、合理的评价，巩固幼儿的学习成果。将日常生活中发现的问题与教学活动联系起来，以问题为基础开展教学活动，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿积极参与。教学活动的主题来源于幼儿的现实生活，由此开展的活动能够与幼儿的已有经验发生有机连接，帮助幼儿在已有知识经验的基础上建构新的经验体系，有针对性地提高幼儿解决问题的能力。

二、重视积累科学领域的理论知识与经验，提升科学素养

在幼儿园科学教育活动中，问题本位学习强调幼儿主动参与、自主探究，这要求教师掌握更多的理论知识与经验，以应对活动过程中的各种问题。当前，部分幼儿园教师还存在对科学知识的理解水平不高，科学领域的教学经验欠缺，对科学活动的重视程度不够等问题。因此，幼儿园教师需要不断积累科学领域的理论知识与经验，提升自身的科学素养。一方面，教师需要积累丰富的科学领域的理论知识，尤其是科学领域中与幼儿学习与发展特点相关的知识。教师可以通过专业学习、专业培训等途径拓宽自己的知识面，如系统学习关于幼儿数学和科学能力发展的关键性发展指标，以便对科学教育活动进行动态调整和监测，促进幼儿关键能力的发展。另一方面，教师需要积累丰富的科学领域教学经验。在幼儿园教学实践中，部分教师碍于自身科学知识的匮乏，往往会刻意降低科学教育活动的开展频率，导致科学教育活动处于边缘地位。因此，幼儿园教师需要不断积累科学教育活动的相关组织经验，深化对科学探究活动的认识。教师可以学习相关案例，熟悉科学教育活动的流程;可以绘制科学领域知识导图，形成系统的领域知识体系;可以梳理以往活动中存在的问题，总结活动经验，等等。教师不断在实践中积累教学经验，可以逐步提升自身的科学素养。

三、鼓励幼儿小组合作，及时进行反思与评价

问题本位学习强调幼儿通过分组合作的形式进行问题探究，从而达到解决问题、建构知识的目的。首先，教师应设计适宜的教学活动，安排合理的活动任务，以鼓励幼儿进行合作学习、分组讨论。教师在教学活动中应设置具有探究性、开放性的问题。幼儿的合作学习是小组内成员围绕一定的任务和问题展开的，合作学习的最终目的在于促进幼儿深入思考。在小组讨论的过程中，能够营造友好互助的氛围，增强幼儿的参与感，也能避免传统教学中幼儿容易走神，不参与师幼互动的现象。在同伴合作学习的过程中，幼儿互相交换各自对问题的想法，能够引发认知冲突从而促使幼儿之间积极交流，在交流的过程中思考问题，逐渐加深对问题的理解。其次，在分组合作后，教师要注重教学反思与教学评价。肖恩提出教师是反思性的实践者，通过适宜的教学反思与评价可以有效提高教师的教学水平。幼儿合作学习的效果与教师对活动的组织、设计息息相关，因此，教师在教学活动完成后，不仅要合理地评价幼儿的学习成果，也要对自身的教学设计及教学效果作出反思和评价。小组评价也是合作学习的重要组成部分，教师应引导幼儿对自己的学习过程和学习效果进行反思与评价，巩固幼儿合作学习的成果。

结束语

从问题本位学习视角出发，教师要将日常生活中的问题融入教学活动，提出“不完全结构问题”，即具有探究性、开放性的高质量问题，为幼儿留出探究、思考和讨论的空间。不仅如此，问题本位学习模式还要求教师以幼儿为主体，鼓励幼儿合作学习，以小组形式积极参与到学习过程中。因此，采用问题本位学习模式能够有效提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿身心全面发展。

参考文献：

[1]张晗，陶双骥.幼儿园课程生活化、游戏化的差异与联系[J].科教文汇，2020（06）.

[2]印小青，李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].学前教育研究，2016（02）.