错题集在小学数学教学中的有效利用

王宇

摘要：传统的小学的数学授课形式主要根据考试要求进行构建，因此，受到枯燥教学内容和单一教学手段的影响，学生在这样的数学教学课堂中参与体验感并不高。但是错题集就可以通过错题整理分析的方式来对教学技巧进行全方位的直观简化。此外，通过错题集整理方法会在潜移默化的过程中带领学生领悟更多的教材深层知识，利用错题集整理方法可以引发学生自觉提升他们的数学错题探究分析能力。

关键词：错题集整理;小学数学;有效利用;策略探讨

引言：错题集整理是需要小学数学教师依据自己班级学生的学习能力特点，围绕学生数学学习情况选定一个主题来进行错题集设计教学。而当学生能够从多重角度融入到错题集整理的过程中，会对发展自己多元化的解题思维产生促进作用。并且通过对学生在数学教学课堂中的主体地位进行强化，从而帮助学生利用错题集整理引导养成独立的数学能力。错题集对于强化数学教学理论也有着非常明显的优势，学生通过错题集整理进行实践会更灵活。

一、创新利用任务驱动方法完成错题集的有序整理

在小学数学的教学过程中，将任务驱动法与错题集整理体系创新结合，这是提升学生数学专业能力十分有效的手段。根据任务驱动教学法的定义来讲，它要求数学教师通过将课堂教学分为一个个以完成任务为目的的方式，来打造一个实现数学知识传授的课堂。由于很多小学数学教师为了能够完成应试的要求都过分依赖任务驱动法的教学手段，因此，小学生在参与到单纯完成教学任务的数学课堂的积极性并不高。并且很多教学任务已经被小学数学教师沿用多年，已经不再适应当今学生提升自己能力的相关需求。所以，在意识到错题集可以激发学生数学思维能力的基础上，小学数学教师可以将任务驱动法和错题集整理创新结合起来，小学数学教师可以将数学错题设置为自己的教学任务，而不是简单的立足教材内容来划分自己的教学节奏，这样能够革新自己的教学方式，实现教学设计与学生思维发展的同步契合。比如在教授苏教版六年级上册数学教材中的《分数乘法》这一课的内容时，小学数学教师就可以设计一堂以错题为教学素材的任务型数学课堂，以学生在作业中出现的错题为教材进行教学任务的设计，这样不仅能够引导学生有序完成错题集的整理，还能够对课堂任务有更加精准的理解和吸收。数学错题与任务教学的结合能够提升学生的学习效率。

二、根据错题集整理的理念进行创新教学氛围的趣味性打造

错题集整理的理念是指小学数学教师改变自己的教学计划，通过错题引导的方式来为学生讲解或者复习数学知识。以错题集整理方法为主线的数学教学课堂既能够活跃班级的学习氛围，也能够真正实现课堂主体改革的教学要求。由于在教学中所面对的对象是的小学生，因此当他们进入到以错题为主要教学手段的课堂进行学习时，实际上是在传统教学方式上做出的巨大改变，尤其又是对这一模块开展错题集整理的创新，很难完成对小学教师和学生学习进度的多方协调。毕竟很多小学生习惯了知识直接灌输的教学方式，如果以错题集整理作为课堂教学内容的主线，很多小学生由于数学能力的薄弱会逐渐丧失课堂注意力。而小学数学教师对错题集整理的应用就正好创造性地解决了这个错题，并且鼓励学生全身心地投入到课堂教学情景中来。为此，小学数学教师应当不断增加数学错题在课堂中的应用频率，同时也应当积极对错题分析的融入方式进行示范，最好是在课堂主体教学部分就进行错题集整理方式的教学，为学生积极打造趣味化的数学教学课堂氛围，以此来帮助学生完成专业的训练，从而能够在教学过程中对小学生的解题思维探究能力进行全面强化。例如，在教授《分数四则混合运算》这一课的内容时，为了能够提升小学生对分数运算错题的学习兴趣和注意力，小学数学教师就可以立足错题集整理的科学理念进行趣味化课堂构建，比如可以为学生的错题集进行贴纸奖励或者为学生的错题集进行展示等等。通过一系列的激励方式，增加学生主动整理错题集的兴趣，进而能够对他们提升解题的准确率起到促进作用。

三、积极构建能够全面开展错题集整理的数学课堂交流环境

对于小学数学教学实践来说，逻辑思维的表达和应用也是其在教学课堂中必须要着重培养的能力，为此，一个开放的数学交流环境就显得至关重要。但是，传统的数学交流环境的打造往往是通过数学教师进行组织，指定一个主题让学生分组展开对话交流，时间一长，学生难免会对这样的交流环境产生懈怠。因此，教师就应当酌情考虑错题集整理为交流环境注入活力的效果，积极在交流环境中融入错题导入，丰富交流环境的内容，激发学生利用数学进行表达的欲望。而错题集整理能够为课堂的交流的内容提供主题，促使小学生能够有目的和有方向地对自己的数学错题进行集体探究。并且有力的数学交流环境的打造也能够为学生解决数学错题提供新的渠道，小学生通过在交流过程中学习他人的数学解题思想也能够优化自己的数学思维能力。例如，在教授《长方体和正方体》这一课的内容时，小学数学教师就可以以“长方体和正方体关系”为题让小学生展开广泛的交流，在此过程中小学数学教师要放开对学生探究思维的限制，并且在学生交流的过程中要注重对学生数学思维发展的引导，只有这样才能够促使错题集在课堂构建中发挥出最大的效用。而通过对长方体和正方体错题的全面探究也会更新小学生对立方体的认知，为他们今后解决高阶地立方体错题奠定良好的探究思维基础。并且也可以让他们互相交流整理错题集的经验，彼此能够针对自己在整理错题时的学习短板进行补充，从而提升整体班级学生的错题集整理能力。

结束语

错题集整理教学在小学数学课堂中的创新应用，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，也会为学生提供一个全新的自主探究的逻辑空间，这和传统的以知识直接灌输为主的课堂教学模式相比有着不可比拟的优势。在全身心参与到错题集整理的探究过程中，小学生也会自发地最大限度地发挥他们的数学思维，从而使得自己的数学学习核心素养得到优化。因此，在今后的教学过程中，小学数学教师应当结合错题集开辟新的教学策略。

参考文献：

[1]李莉.数学课因“错”而“生”——小學数学课堂中错题集的应用策略分析[J].考试周刊，2020（84）：65-66.

[2]陈娟娟.及时纠错，演绎精彩——错题集在小学数学教学中的运用[J].数学大世界（下旬），2020（05）：1.