分组分享教学法在高中体育教学中的应用

刘文兵

摘要：分组分享教学法主要通过发挥学生主体性、自主性的方式，使其在学习活动中可以获得较好的成长空间。与以往的教学模式相比，分组分享教学法下的学生可以具备更高的自主性，对于教学内容的反馈、学习和实践，可以在充分发挥自主性的基础上进行能力锻炼。因此，在现阶段的学科教学工作中，教学人员应对该种教学方法引起重视。传统教学理念下的高中体育教学课程对于学生的主体性还缺乏应用的重视，没有充分发挥学生的主体性开展深层次的教学工作，在一定程度上影响了学生的体育素养提升。对此，在后续的教学工作中，体育教师应重视分组分享教学法的合理应用，并通过多种教学活动的创设，使学生可以在当前的体育活动中发挥主体性和自主性进行交流、分享、实践，从而逐步提升自身的体育运动能力。

关键词：高中体育;分组分享;教学

一、引言

分组分享教学模式在现阶段的教学应用中主要通过合理分组、自主学习引导等方式进行展开，学生在该种学习活动中可以得到相对独立的学习空间，对其学科拓展能力、理论实践能力与创新性思维的培养具有较好的培育作用。高中体育课程在内容与形式上既偏向于运动技巧的指导，也侧重学生的体育运动观念和体育素养培育。在当前的学科教学工作中，教学人员应重视并充分发挥分组分享教学法的优势，使学生在发挥自主性的基础上，可以的得到较好的体育素养成长和技能训练。

二、分组分享法的教学应用模式

（一）ABC分组法

ABC分组法主要遵循分层教学理念，基于不同运动水平、身体素质的学生进行分组设置。在该种分组模式下，教师根据不同学习水平与运动能力的标准，使教学工作可以通过分组设置的方式，不同层次的学生可以获得符合自身学习能力的学习模式。在相同学习能力的小组分层中，学生之间可以获得平等的沟通交流机会，对其在体育锻炼中的参与积极性具有较好的调动作用。在使用该种方法的过程中，教学人员应注重分层教学内容设置、群体划分的合理性，确保在当前的体育教学工作中，使相同学习层次的学生可以得到较好的学习交流。

（二）一对一或者一对多分组教学模式

在一对一的分组教学模式中，主要从学生的学习能力与身体能力出发，使运动经验丰富以及身体素质过人的学生，充当一对一分组分享教学模式的教学人员。不同班级之間的学生群体，教师可按照体育运动能力、体育知识水平等标准将学生进行分组，在基于一定人数进行分组的基础上，鼓励学生通过一对一的方式进行体育运动内容的学习。其次，在一对多的分组分享教学模式上，教师也可在一对一的教学组织模式中，通过详细分组规划的方式，使学生在当前的体育运动项目学习中可以在一名同学的带领下完成相应的学习任务。

（三）灵活分组分享模式

灵活分组的教学分享模式主要通过灵活组排的方式，使学生在体育运动项目的学习中，通过发挥自主性的方式自由进行学习小组的组合。经过灵活分组的方式，学生可以对比运动差异、知识差异以及能力差异等内容，进而在相互沟通、相互学习与相互探究的过程中逐步提升自身的体育运动能力。

三、相关教学思路与措施

（一）根据学生的主要差异进行分层教学

分层教学主要针对不同的学生群体，即根据学生主体的差异而产生的教学理念和教学方法。在运用这种教学方法的过程中，教师首先需要根据学生个体的差异制定不同的体育活动，使学生能够从不同难度和要求的体育活动中学习。在此基础上，不断培养学生的运动能力，为制定更深入的运动训练内容打下良好的基础。例如，在实际教学工作中，对于运动能力一般、运动积极性较低的学生，教师可以在一定程度上控制运动强度。同时，通过趣味性体育活动的方式，这部分学生可以通过多样化的体育内容，如团体比赛、混合运动训练等，不断提高他们的体育积极性，让学生从不同的教学活动中学习。对于热爱和关注体育运动类型的学生，我们可以适当组织班级比赛和小组比赛，让学生按照正式的竞赛规则开展体育活动，让学生通过比赛体验体育斗争的乐趣，然后逐步树立起更好的体育观念。[1]

（二）分层教学与差异教学的整合

分层教学模式和差异化教学模式在教学工作的发展模式和理念上有许多共同点，其核心思想是针对学生个体表现出的差异。在体育课程教学模式和活动的构建中，教师可以根据分层教学模式设置不同的运动强度，使学生通过基础沉淀转向体育素养的综合培养。在教学活动的初始设置中，教师可以进行运动准备技能的指导，使学生了解热身活动的必要性。然后，教师可以通过简单的田径运动培养学生的身体耐力，为后续课程的深化做好准备。最后，在更好地培养学生身体素质的基础上，通过增加运动强度和难度，提高学生在现行体育课程中的身体素质。这里的分层教学模式主要是根据学生的个体差异制定的。借鉴分层教学模式，也可以实现差异化教学模式的建立。[2]

（三）基于学习热情差异开展教学工作

学习积极性差异的原因主要来自学习兴趣的影响。一些学生对运动缺乏相应的兴趣，认为出汗和伸展身体不美观、不优雅，因此他们对运动有一种心理排斥状态。其次，由于生理原因，部分学生对体育课程的学习缺乏相应的热情。鉴于以上原因造成学生学习积极性的差异，教师应适当调整和优化教学模式，使学生因身心发展而能得到更好的教学指导。在实际教学工作中，面对心理上被排除在体育之外的学生，教师可以引入有趣的体育活动，使这部分学生在学习观念中重新理解体育。其次，教师还可以宣传体育的重要性，使这部分学生在观念上深刻认识到体育的重要性。对于因身体原因学习积极性不同的学生，教师可以在体育活动的各个环节提供基本的运动技能指导，使这些学生可以先学习基本的运动技能。在随后的体育课程中，教师可以逐步提高体育项目的强度，使这些学生的体育技能在调整的同时，逐渐适应当前的体育课程强度，从而在一定程度上更好地培养学生的体育素养。

结语：综上，体育运动能力、学科素养和运动观念等都属于是高中阶段的主要教育内容。在开展分组分享的教学模式中，教学人员应深入了解该教学方法的核心思想，同时在教学引导模式、管理模式与评价模式上，从学生自身的成长情况出发，做好相应的教学指导工作。

参考文献：

[1]黄利霞.分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J].陕西教育：教学，2021（7）：2.

[2]李娜.分组分层教学法在高中体育田径教学中的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2020.