专家型幼儿教师自我教育力获取路径探析

张文睿 韩庆艳 郭少博

摘要：专家型幼儿教师自我教育力是指专家型幼儿教师具备的自我教育能力，专家型幼儿教师获取自我教育力需要激发学习内生动力，促发高效自我学习;树立正确学习观念，善借外在智力向他人学习;整合自我学习和他人学习，构建整体学习。

关键词：卓越教师;师范生;自我教育力;获取路径

一、专家型幼儿教师自我教育力的内涵

专家型教师是指教学基础扎实、学科知识丰厚，教学能力全面，教学水平高超，教育得到学生认可，同行称赞的高业务素质的学术研究型、精英学者型、人格魅力型、学科特质鲜明突出的优秀教师。专家型教师的学科知识是博大精深的，专家型教师的学科思想是魅力无边的，专家型教师的学科思维张力具有学者气质的，专家型教师的学科创新研究能力是卓越的，专家型教师的学科素养是浓厚高雅的，专家型教师的学科潜质特长是出众的，专家型教师的学科教育主张是独具个性的，专家型教师的学科教育教学技能是娴熟精湛的。

二、专家型幼儿教师自我教育力的特征

专家型幼儿教师自我教育力具有情意性、自力性、多样性、开放性、传承性、高阶性、跨越性、整合性、持续性和协同性相互交融的十大特征。

情意性、自力性是专家型幼儿教师自我教育力的基本特征。情意性是指专家型教师具有的自我教育情意属性，即教育理想、教育情操、教育性向和教育自我，对教师职业具有满足感、自豪感，教师职业精神稳定，这是教师专业化得以立足的基础。自力性即自我发展力属性，专家型教师在自我教育中具有积极的进取心，即愿意进行学科钻研，不断汲取新知识、技能，同时自我变革意识强烈，不安于自我已有现状，致力于自我的不断发展与自我的专业化;具有自我控制力，即愿意在实践中不断锤炼提升自己，能够恰当发挥自己的能力，驾驭学科能力超强这是自我专业化得以发展的根本。

多样性、开放性、传承性、高阶性是专家型幼儿教师自我教育力的本体特征，多样性是指专家型教师的自我教育注重教师与多样性的学科工具、多样性的学科资源进行互动。开放性是指专家型教师具有自我教育思维的开放属性。面对多元化的未来，专家型教师需要具备开放性思维，灵活开放的思维方式所激发的潜力一定是未来的教育的主题之一。传承性是指专家型教师的自我教育关照在教育中中华优秀传统文化的传承。高阶性是指在数字时代专家型教师具有自我教育的高阶能力属性。

跨越性、整合性是专家型幼儿教师自我教育力的价值特征，跨越性是指专家型教师自我教育具有教育之间的文化跨越性，教育文化是教育的灵魂，专家型教师不仅仅准备把握自我教育的文化，具备较强的自我教育文化感知力、理解力、领会学科文化蕴涵力等。整合性是指专家型教师的自我教育力打破自我与他人之间的壁垒，打通自我围墙，在自我教育理念、自我教育内容、自我教育资源、自我教育方法等方面进行有效整合，同时，整合性还包括自我教育融入社会情感能力、人权、媒体素养等人文教育、生态教育、生命教育等等，可以满足教育的未来和学会成长。

持续性和协同性是专家型幼儿教师自我教育力的发展特征，持续性是指专家型教师具有自我教育持续性学习属性，专家型教师掌握自我的学习，开展的是有明确学习动机的学习，是会利用现代媒体的学习，是高效学习者。协同性是指专家型幼儿教师自我教育力具有促进同行和学生核心素养协同发展的属性。专家型教师引领学校、其他同行和学生的发展，他们的自我教育力直接影响学生发展核心素养，同时影响其他同行专业化的发展，进而影响学校的整体发展。

三、专家型幼儿教师自我教育力获取路径

（一）激发学习内生动力，促发高效自我学习

教师自身是教师获取自我教育力的决定性元素。获取自我教育力需要教师激发自我学习内生动力，促发自我高效学习。激发自我学习内生动力需要教师挖掘自我内源动力，内源动力引发的学习，才是“真学习”，否则都是形式上的学习，“假学习”。那么，究竟学什么呢？第一，阅读专业理论书籍，及时了解中外现代教育教学信息;第二，观摩优质教育活动，采用现在教育方法开展满足学生核心素养发展的教育实践，让真正学生长见识;第三，随时关注学科前沿动态，及时获取学科前沿信息，紧跟学科发展前沿，把握学科研究的热点、焦点与难点，掌握学科最新的研究成果和发展动向;第四，智慧地运用教育理论，开展综合性、多元化、个性化实践;第五，即时了解国家大事件、社会热点问题。

（二）树立正确学习观念，善借外在智力向他人学习

学习他人就是教师获取自我教育力的外在决定因素。学习他人不是生搬硬套，不是简单的模仿，不是简单的重復。教师获取自我教育力要树立正确学习观念，善借外在智力向他人学习。第一，明确学习态度，虚心换真经。学习他人要端正自己的态度，看到自己的不足和他人的优点与长处，做一个低调谦虚的“真学习者”，真心、虚心、用心，才能向他人学到“真东西”，放下身段，从心出发;扑下身子，从零学起。第二，关注深度信息，研究他人成败。学习他人首先要了解他人，在了解他人的背景、学历、好恶这些浅层的基础上，要进行深层了解。其次要研究他人，既要研究他人的成功，同时又要研究他人的失败。第三，结合个人发展，优中学优。身边的每一人都有可学之处，结合个人发展方向，仔细筛选，精确甄别，向哪些最能促动你个人专业发展，拥有影响你专业发展的最欠缺的优点的人学习。这些人可以是熟悉的，也可以是陌生的。学习形式和手段要多样化，可以是当面交流、电话咨询、网络沟通、视频观摩等。

参考文献：

[1]方晓湘，柯森.“自我教育力”驱动的教师能力发展——评《东南亚教师能力框架》[J].全球教育展望，2021，（2）.

[2]翟小凝练，吴绮迪.变革与创新：重塑学习新生态[J].中国教育学刊，2021，（ 12）.

基金项目：2021年北华大学大学生创新训练项目“基于卓越教师培养的师范生自我教育力调查研究——以北华大学为例”（编号：202110201066，成员：胡永慧、刘奕彤、范广天）。

作者简介：张文睿（2001-），女，北华大学教育科学学院，学生，研究方向为教师教育。 郭少博（2001-），男，北华大学教育科学学院学生，研究方向为教师教育。

通讯作者：韩庆艳（1979-   ），女，北华大学教育科学学院，副教授，研究方向为教师教育。