“和大人一起读”的教学困境与对策

【摘要】本文基于统编小学语文教材一年级“和大人一起读”的设置背景、界定及编排特点，结合开展“和大人一起读”板块教学存在的困境，提出“推进教研，实现共读”“多元链接，拓宽视野”“多种方法，激发兴趣”等解决对策。

【关键词】和大人一起读 编排特点 教学困境

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）01-0064-03

2016年9月，统编语文教材在全国推广使用，一年级上、下两册教材中新增了“和大人一起读”板块。这一板块内容的出现，意味着课外阅读将被正式纳入小学语文教材编排体系。将课内阅读和课外阅读有机结合，有助于实现“精读—略读—课外阅读”三位一体的语文阅读教学体系构建。此外，“和大人一起读”板块更是在传递“家校共读、全民阅读”的理念，有利于提升国民阅读水平。

一、“和大人一起读”的设置背景、界定及编排特点

（一）背景及界定

据第十八次《全国国民阅读调查报告》统计结果显示，2020年，我国的阅读状况令人担忧，人均纸质图书阅读量为4.70本，一年不到5本书。统编小学语文教材增设“和大人一起读”板块，在于加强亲子阅读，使孩子在家人的陪伴下，从入学起就能培养良好的阅读习惯。而此前没有阅读习惯的家庭，借助“和大人一起读”板块能更好地让孩子带动家人参与阅读，助力改变当前国民阅读的现状。

在国家大力推进全民阅读、构建书香社会的背景下，“大人”要成为学生阅读途中的引导者和陪伴者。学生在探索阅读的过程中，如果有值得信任和依赖的“大人”陪伴、帮助、指导，那么这种独特的阅读体验一定是多彩且有趣的，有利于培养学生的阅读自信、提升阅读理解力。

要准确理解什么是“和大人一起读”。首先要对“大人”这一概念做到认识清晰。这里的“大人”不能局限于成年人，也不能拘泥于学校或者家庭中的大人，它的范围很广，可以是教师、父母，也可以是家庭中其他成员和亲友，甚至可以是任何比一年级学生年长的、能和他们一起共读的人。

（二）编排特点

“和大人一起读”板块分别编排在统编小学语文教材一年级上、下册每个单元的“语文园地”后，共16篇（见下表），内容都是符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对低年级阅读教学的要求，并适合一年级学生学习水平的儿歌、童谣、童话和寓言等。

“和大人一起读”板块编排一览表

[一年级上册 篇目 文体 特点 《小白兔和小灰兔》 童话故事 极具趣味性 《剪窗花》 儿歌 押韵、有节奏 《小鸟念书》 小短文 贴近学生生活 《小松鼠找花生》 童话故事 故事里有知识 《拔萝卜》 故事 结构回环往复 《谁会飞》 儿歌 一问一答 《猴子捞月亮》 童话故事 结构重复 《春节童谣》 童谣 押韵、有节奏 一年级下册 《谁和谁好》 儿歌 押韵、有节奏 《阳光》 小短文 语言简短优美 《胖乎乎的小手》 小短文 贴近学生生活 《妞妞赶牛》 绕口令 音近字较多 《狐狸和乌鸦》 寓言故事 故事中有道理 《夏夜多美》 童话故事 对话多 《孙悟空打妖怪》 儿歌 押韵、有节奏 《小熊住山洞》 童话故事 段落结构明晰 ]

二、开展“和大人一起读”板块教学存在的困境

虽然统编语文教材编者为“和大人一起读”板块赋予了社会意义和教学价值，但这一板块的实际教学状况令人担忧。这一新增栏目对教师和学生来说都具有新鲜感，但思维惯性使得习惯旧教材的教师不知如何进行教学，对编者意图也不能做到准确把握，因此在教学这一部分时只是“蜻蜓点水”一带而过。同时，由于教师指导方法的缺失，无法很好地引导家长和孩子进行有效共读。具体而言，困境主要表现为以下几个方面。

（一）教师：认知不足，引导缺失

“和大人一起读”安排在每个单元“语文园地”后，属于“三位一体”阅读教学体系中的“课外阅读”范畴。有少部分教师对课外阅读的重要性不够重视，不愿在这一板块下功夫，在日常教学中直接跳过该板块。大多数语文教师虽然对开设这一栏目有一些简单的认识，但迫于课时因素及应试思想的影响，只通过课堂上简单的自由读和口头布置作业的方式完成教学。教师对“大人”如何根据不同篇目进行有效共读没有进行指导，学生回家后是否真正和“大人”一起阅读没有进行跟进，降低了“和大人一起读”在教材编排中原有的价值。

（二）家长：多方原因，效率低下

虽然“和大人一起读”中的“大人”范围界定较广，但和孩子进行共读的最优对象还是父母。近几年，在国家推进全民阅读的氛围下，大多数家长都知道课外阅读的重要性，但真正付诸实践仍有一定难度。城镇家长大多数工作较忙，陪伴孩子的时间本来就少，和孩子一起静下心来共读一本书实属不易。农村家长多数外出务工，和孩子一年难见几次面，遑论和孩子一起共读一本书。即使是有时间陪孩子读书的家长，也会遇到诸多问题，如不知道如何给孩子选书、不知道如何有效和孩子一起读一本书等。也有部分家长本身很少阅读，功利思想严重，只注重孩子的学习成绩，最终导致“和大人一起读”实施效果不佳。

（三）学生：应付心态，缺乏兴趣

教师进行“和大人一起读”板块教学时，多是简单布置“回家和大人一起读《×××》”的作业。而家长为了让孩子顺利完成作业，往往应付式签字。如果是入学前没有阅读经验、识字量较少的學生，长期在这种“课堂缺乏方法引导、课后家长应付签字”模式的影响下，便会对课外阅读提不起兴趣，阅读积极性将会不断降低。

三、实施“和大人一起读”的策略

（一）推进教研，实现共读

教师只有对“和大人一起读”板块的价值有充分的认识，才能让这一板块的教学落到实处。教师心中得“法”，才能将共读之法教给家长，让家长习得方法后与孩子进行有效共读，最终实现这一板块的教学价值和社会价值。

1.集中教研，提升教师共读指导力

教师在实施“和大人一起读”板块教学中，往往会存在各种各样的困惑，最好的解决途径就是通过教研活动碰撞思维火花，化解迷惑。以教研组为单位，教师可以分别搜集“和大人一起读”板块的相关资料，然后进行交流，明确这一栏目的意义和价值，准确把握其编排目的和今后教学的方向。还可进行专题研讨，根据教师自我认识的高度及实际学情，通过每学期1—2次的课堂教学实践，在一次次尝试与完善中提升教师对“和大人一起读”板块的指导能力。

2.示范推广，提高家长共读执行力

正如前文所述，家长的文化程度、阅读习惯、指导能力参差不齐，直接影响了“和大人一起读”板块的实施效果。没有阅读习惯的家长，第一次陪孩子“一起读”，会本能退缩和不愿意尝试。此时，正是体现教师引导作用的良好时机，教师可以通过家长会、班级群等途径向家长示范“如何和孩子一起读”，提升家长的共读能力。同时，还可以利用朋友圈、小视频、钉钉班级圈等平台鼓励家长上传“和孩子一起读”的视频、图片，或者让家长以文字、音频、视频等方式分享亲子阅读的体验与感受，使家长之间能互相借鉴共读方式，促进“和大人一起读”板块扎实有效进行。在条件允许的情况下，还可以定期举办亲子共读成果展示、评选活动，选出“书香家庭”“阅读五星之家”等，进一步激发亲子阅读的兴趣，形成正趋向循环，实现共读目标。

（二）多元链接，拓宽视野

教师在开展“和大人一起读”板块教学时，可以有目的地进行多元链接，让孩子与更多不同身份的“大人”一起阅读，让课本内容与生活实际、课外书目及其他课程进行链接，从而拓宽阅读视野。

1.链接“大人”，引领陪伴

陪伴孩子完成“和大人一起读”阅读内容的最佳人选是父母，还可以是教师、爷爷奶奶、叔叔婶婶、哥哥姐姐等年长于孩子并能协助孩子进行阅读的人。教师可以有针对性地在教学不同篇目时链接不同的“大人”。例如：共读篇目《小白兔和小灰兔》时，可以由教师带着学生一起读，在班级里做示范，或者挑选一个学生录制共读视频，作为“一起读”的方法指导分享给家长;《剪窗花》可以让家里的女性祖辈和孩子一起读，因为剪窗花在女性祖辈心中是有真实记忆存在的，由她们陪孩子阅读这一内容，会创造出不同的惊喜;《谁会飞》可以让院子里的哥哥姐姐和孩子一起读，这是一首一问一答的儿歌，孩子之间边做动作边读，又是另一番景象;《孙悟空打妖怪》可以让家里的男性祖辈和孩子一起读，男性祖辈儿时的生活里总有假扮孙悟空打打闹闹的场景，和孩子读起来更有节奏和活力。

2.链接生活，亲身体验

“和大人一起读”板块的阅读内容是以文字形式存在的，如果教师能引导“大人”将平面静止的文字变为立体动态的生活，就能让共读更有意义。例如：学习《春节童谣》时可以引导家长在过春节时带着孩子包饺子、贴对联、接财神，感受春节的各种习俗，让学生在真实的生活中感受童谣内容，沐浴在传统文化的浓郁氛围中;在《胖乎乎的小手》一文共读中，可以鼓励学生回家帮助家人做力所能及的事情，让孩子在生活场景中体会勤劳小手给自己带来的劳动成就感。

3.链接书目，推广阅读

在“三位一体”语文阅读教学体系中，“和大人一起读”板块算是课外阅读范畴，但它又是存在于语文教材中的内容，所以也可以视为语文书和课外书的纽带和桥梁，发挥培养学生课外阅读习惯的作用。例如：在学习《小鸟念书》一课后，可以推荐学生阅读绘本《母鸡萝丝去散步》，让学生感受把小动物当作人来写的趣味;《拔萝卜》是民间故事，在教学时，可以推荐学生读松居直先生推荐的同名绘本，让学生体会在图画和文字共同作用下这个故事结构回环往复的特点;一年级下册《狐狸和乌鸦》是一则寓言，在阅读这篇故事时，可以向学生推荐其他中外寓言故事绘本，如《邯郸学步》《黔之驴》《城市老鼠和乡下老鼠》《披着羊皮的狼》等。

4.课程整合，丰富材料

课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体。不同课程之间的链接与整合能实现知识的融合，淡化学科之间的界限，使各学科知识有机融合，有助于学生构建完整统一的知识体系。教师根据教材内容的特点链接不同学科的知识内容，不仅能丰富知识容量，还可以调动学生的学习积极性，让学生在活动过程中获得多元的学习体验。例如：在学习《夏夜多美》和《阳光》时，可以让学生和家长一起尝试用彩色笔画出自己心中的夏夜和阳光下的万物;教学《小松鼠找花生》一文时，可以让学生和家长一起搜集相关资料，知道还有哪些植物的果实也是长在土里的。

（三）多种方法，激发兴趣

如前文表格所列，“和大人一起读”共有16篇，根据不同文本的特点，教师要有意识地选择适合的方法指导“大人”共读，从而激发一年级学生的阅读兴趣，最大限度地避免教学方法模式化，避免单一无趣的课堂教学现象出现。例如：童话故事可以合作读、分角色读、表演读、猜读等;儿歌可以接读、对读、跟读、大人带读、做动作读等;小短文可以尝试让学生借助拼音先自读，再分享交流或多元配合读等;绕口令可以拍手读、比赛读等。教师可以利用“共读单”“方法锦囊”等方式进行方法指导，降低“大人”一起读的难度。

笔者认为，“和大人一起读”板块是学生从幼儿园进入小学阶段后养成课外阅读习惯的引领区，同时也是整个小学阶段阅读习惯养成的重要阶段，其地位突出、意义重大，值得每一位教师潜心研究并有效实施。

参考文献

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作者简介：唐劲（1972— ），广西玉林人，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）