早期教育专业“岗课赛证融通”人才培养模式探究

陈敏 宋婕

高质量托育服务对婴幼儿身心健康、家庭幸福、国民经济可持续发展具有重要战略意义，托育服务人才队伍的建设更是实现优质托育服务的关键人力资本，也是国际社会发展托育服务的共同趋势与战略重点。[1]2019年，国务院办公厅发布《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，明确将“加强队伍建设”作为照护服务发展的四大保障措施之一。[2]国家及相关部门出台的一系列举措，旨在提高早期教育专业人才培养质量，提升托育人员对婴幼儿的照护水平，最终满足社会对高质量托育服务的需求。

为社会输送托育人才的早期教育专业，理应积极响应国家和社会的需求，为培养高质量托育人才大胆变革、寻找适宜的人才培养模式。H校的早期教育专业基于“岗课赛证融通”的人才培养模式进行了初步探索，取得了阶段性成果。

一、早期教育专业“岗课赛证融通”人才培养模式

“岗课赛证融通”人才培养模式是指将专业课程、就业岗位、“1+X”职业技能等级证书（以下简称“1+X”证书）、各类大赛四个要素融合，培养过程按照企业典型岗位工作任务要求，梳理人才需求标准，完善和改革课程，形成一套致力于提升人才培养质量、打造“双师型”“双导师”教学团队、提高学生就业岗位适应度的人才培养模式。[3] H校早期教育专业结合行业特点和人才培养需要，将“岗课赛证融通”的四大要素进行对应与细化：专业课程即早期教育专业课程，就业岗位即托育服务岗位，“1+X”证书即学历证书、母婴护理、幼儿照护等与早期教育专业密切相关的职业技能等级证书，各类大赛即早期教育专业学生相关保教技能竞赛。

二、早期教育专业“岗课赛证融通”实践途径

“岗课赛证融通”是一项系统工程，需要多方面、多层次的通力配合，进而实现人才培养模式的创新。人才培养的主导者是教师团队，因此首先要建设一支高素质的教师队伍，为实现“岗课赛证融通”夯实基础;其次课程是实现育人的载体，保证“就业岗位、技能大赛、‘1+X’证书”尽可能与专业课程相融通，这是落实“岗课赛证融通”的关键一步;另外还可通过加强校企合作，构建模块化课程，开发新型活页式教材，以提升学生实践专业水平;最后实施教学过程中大胆变革教学方法及手段，打造高质量实训中心，助力优化“岗课赛证融通”模式推进方式。

1.建设高素质“双师型”“双导师”教学团队

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意見》指出：教师是教育发展的第一资源，要全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”的教师队伍。[4]“双师型教师”是指拥有“双证”或“双职称”的教师，即“同时具备高校教师资格及本专业或相近专业非教师系列专业技术职称”。在“1+X”证书制度背景下推行的“岗课赛证融通”教学改革，需要一支高素质的“双师型”教师队伍开展教学相关工作。H校早期教育专业通过人才引进和职后培训，专任教师队伍中“双师型”教师达70%以上。由于全体教师需认真研读早期教育专业技能大赛各项标准和细则，指导学生参加比赛，因此教师的实践技能水平和教育教学水平也得到了显著提升，保证了教师队伍的专业化建设。

同时，H校利用校企合作实践基地的资源，组建了由校内教师和企业资深工作者构成的“双导师”早期教育专业教学团队，其中校内教师主要教授理论知识，为学生奠定良好的职业基础素养，企业资深工作者作为校外导师指导学生实践，帮助学生提高实践能力。可以说，高素质“双师型”“双导师”教学团队的打造，为“岗课赛证融通”奠定了坚实基础。

2.“岗赛证”与课程融通，推动课程体系改革

课程是人才培养的载体，早期教育专业技能大赛项目以及母婴护理、幼儿照护两项职业技能等级证书的内容绝大多数都与早期教育专业课程相关，因此在规划、建设课程体系时就可将技能大赛的项目及要求、“1+证书”的内容及考核标准融入相关专业课程教学，做到岗位任务、技能大赛和“1+证书”与课程全面融通，使“岗课赛证融通”真正落地，推动课程体系改革。

H校早期教育专业在制定人才培养方案时，注重整体统筹，兼容并施。首先，设置专业课程时会参照托育机构实际工作内容和对人才的需求，保证学生所学内容尽可能与现实中的岗位职责相匹配。其次，会将早期教育专业相关技能竞赛的内容与要求融入相关课程教学中，以赛促教、以赛促学，从而实现技能竞赛与课程融通（见表1）。如保教技能竞赛B赛项中有婴幼儿生活照料、保健护理、急救处理等内容，H校结合竞赛项目及评分标准设置0～3岁婴幼儿卫生与保健、0～3岁婴幼儿营养与喂养等课程的教学计划，并以大赛的评分标准作为课程实操项目的考核标准，让学生在日常学习中就了解技能大赛相关信息，对标技能大赛的标准进行自我要求。此外，H校还将母婴护理及幼儿照护证书的学习内容、考核标准融入相关课程的教学。如将幼儿照护证书中早期发展指导模块融入0～3岁婴幼儿动作发展与教育、0～3岁婴幼儿语言发展与教育、学前儿童发展、亲子教育活动设计与指导等课程，要求学生按照证书考核标准进行技能练习，并模拟证书考核，将模拟考核成绩纳入课程评价中，提高学生的幼儿照护技能的同时，也达到了课证融通的效果。

3.校企合作，构建模块化课程，开发新型活页式教材

校企合作是实现“岗课赛证融通”模式的重要保障，早期教育专业负责人可邀请企业资深工作者，与校内专业教师共同组成课程团队，针对岗位进行工作任务和职业能力分析，整理一套指向早期教育专业人才的职业能力清单，并基于此构建模块化课程，开发以能力为基本单位的新型活页式教材。H校早期教育专业近年来不断加强与企业之间的密切联系与合作，为搭建课程框架提供思路以和帮助。以专业课0～3岁婴幼儿营养与喂养为例，其课程体系是相关教师向企业相关负责人详细了解托育机构保育岗位的工作领域及保育要点后，将保育岗位分解成16项具体的工作任务及相应的职业能力清单的基础上搭建而成，构建了四大模块化课程（见表2），可与专门设计的新型活页式教材配合使用。

4.改革教学方法，充分利用信息化工具

随着信息技术的快速发展，传统的教学模式和方法难以吸引、满足当今学生的学习需要，教师应积极尝试、探索新的教学方法与工具，让教学更加适宜学生的学习特点和偏好。结合H校早期教育专业阶段性的实践经验和取得的成果，相关做法值得借鉴。

除了传统的教授法外，还可采用很多教学方法加以辅助。例如“岗课赛证融通”模式下，可将课程分解成与岗位对接的单个任务模块，应用任务驱动法激发学生的学习兴趣。“双导师”模式让学生在校期间就可接触企业真实案例，因此适当采用（真实）案例教学可有助于增强学生对未来职业和岗位的认知，并能够基于此初步制定未来的职业发展规划。考虑到真实的托育工作中，家园共育是十分重要的组成部分，因此相关课程的教学中可引入角色扮演法，让学生分别扮演保育人员、早教教师和家长，帮助他们学会换位思考、增进对彼此的理解和体谅。此外，早期教育专业核心课多数属于“理实一体课”，有大量的实操实训项目，其中有些项目同时也是技能大赛或母婴护理、幼儿照护职业技能等级证书考核的项目。教师可灵活、综合采用小组合作法、练习法，角色扮演法等教学方法，以及“教师示范→学生练习→小组模拟考核”的模式，帮助学生牢固掌握实操要领及考核标准。

除此之外，教学过程中教师可充分利用信息化工具，拓展学生学习资源、优化课堂管理过程、提高教学效率。中国大学MOOC、爱课程等学习平台具有丰富的免费优质资源，教师可根据课程内容及教学设计，推荐相关内容支持学生拓展学习。学生学习时，可使用学习通、云班课等App帮助其高效管理学习过程，形成过程性评价，进而帮助教师充分了解学生的学习情况，有针对性地调整教学重点，保证教学效果。还可根据课程需要引入相关应用软件，如在食谱设计任务教学中采用与实践基地同款的食谱编制软件，该软件可实时计算食谱中各种营养素的含量，并与参考摄入量进行对比，方便学生对比修改，直至食谱评分达标，从而帮助学生掌握食谱设计相关的知识和技能。改革教学方法，充分利用信息化工具，有助于学生增强学习兴趣，在小组活动中学会团队合作，在多样化练习中掌握操作要领，加深对未来职业的认识和热爱，进而获得学习的幸福感和成就感。

5.打造高水平實训中心，满足学生实践实训需求

实训是高职高专院校教学的命脉，早期教育专业教师在教学过程中可组织多边互动，为学生创设模拟托育现场的教学环境，坚持“以学生为主体，以技能为目标，以实训为主线”，构建一套早期教育专业全程式实践教学体系。H校根据专业发展方向和人才培养需求，对早期教育专业涉及的多项技能实训进行分析与梳理，打造了“学研用” 一体化、校内外实践实训体系相结合的共享型 “早期教育省级示范实训中心”。该示范实训中心包含母婴护理实训室、智能仿真婴儿实训室、早教模拟课堂、0～3岁婴幼儿营养喂养与膳食制备实训室、幼儿卫生实训室、建构游戏实训室以及钢琴、舞蹈教室等二十多间实训室，能够充分满足早期教育专业学生的实践实训需要。创设了高仿真实操对象及岗位环境的高水平实训中心，为学生实训实操提供了场地和设备支持，能有效帮助学生及早适应真实的工作岗位和环境，同时为学生考取职业技能等级证书提供了有力保障。

三、结语

H校早期教育专业基于“岗课赛证融通”的人才培养模式取得了较显著的阶段性改革成效：学生的职业素养、技能水平显著提高，在母婴护理职业技能等级证书考核（中级）中通过率高达99%，在全国职业院校早期教育专业学生保教技能竞赛中成绩突出，学生对专业课程的满意度均在95%以上。同时，教师团队的教学能力、教科研能力也得到较大提升，近两年成功申报省级课题十余项，在省级教学能力大赛中也有优异表现。

H校践行的“岗课赛证融通”人才培养模式为其他高职院校未来的托育人才培养方向提供了新的思路，为培养满足托育市场需求的人才开辟了新的途径，也为早期教育毕业生更快适应企业岗位要求奠定了基础。同时，“岗课赛证融通”的实践探索也促进了校企之间的深度合作，有效推动了高校中教师、教材、教法的“三教”改革。

【参考文献】

[1]洪秀敏，朱文婷，张明珠.“十四五”时期我国托育服务人才队伍建设的战略思考[J].学前教育，2020（12）.

[2]国务院办公厅.关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见[EB/OL].（2019-03-09）[2021-07-20]. http：//www.gov.cn.

[3]侯海平，王洪杰.移动应用开发专业校企合作背景下“课岗证赛”人才培养模式的研究[J].通化师范学院学报，2020.

[4]人口监测与家庭发展司.国家卫生健康委关于印发托育机构保育指导大纲（试行）的通知[EB/OL].（2021-01-12）[2021-07-20].http：//www.nhc.gov.cn/rkjcyjtfzs/s7785/202101/deb9c0d7a44e4e8283b3e227c5b114c9.shtml.

本文系2020年度安徽省质量工程教学示范课“《0～3岁婴幼儿营养与喂养》（项目编号：2020SJJXSFK2079）”，2020年度安徽省质量工程教学研究项目“1+X证书制度下早期教育专业课证融通的研究（项目编号2020：jyxm1634）”的阶段性研究成果。