例谈户外游戏中教师的四个支持策略程瑶

余婉兮

《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中建议：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”充足的户外活动时间给幼儿提供了更多户外游戏的机会，幼儿在户外游戏中能获得主体性、探究精神、自主意识等的发展。但在实践中我们发现幼儿在户外游戏中存在探究问题不明确、游戏主题不深入、经验获得不完整等问题。带着对以上问题的思考，我们对户外游戏进行了跟踪调研，探索出四个支持幼儿进行户外游戏的有效策略。

一、问题导向策略

幼儿在与环境、材料互动时会产生很多问题，进而自然生成有意思的游戏主题。但因为经验不足、注意力和坚持性不持久、探索方法和能力欠缺等，幼儿往往不能將问题聚焦，致使探究的方向不清晰、探究的程度不深入、探究的主题难以持续等。因此，我们用以下三种问题导向的策略引导幼儿去发现问题、聚焦问题，明确探究主题。

1.方向性问题——突破经验盲点

方向性问题针对性较强且指向明确。教师通过提问直接点明要探究事物的某方面特征，引导幼儿关注探究事物的某些细节，突破幼儿的经验盲点。

幼儿在操场上摆放了两排椅子当作飞机座椅，玩起了“开飞机”游戏。在先后几次游戏中，他们的游戏模式都较为固定，建构的飞机形态也没有变化。

游戏长时间处于简单重复水平的原因是幼儿对飞机的结构认识不够全面或不够清晰。教师可以通过提问引导幼儿关注飞机的外形结构，从而关注飞机建构的形态问题，并通过查询与飞机有关的资料丰富相关经验。

教师提问：“飞行员该坐在哪儿呢？坐在飞机翅膀上行不行呢？”

通过对教师问题的思考，幼儿意识到自己建构的飞机没有驾驶舱、飞机翅膀等。于是，他们开始了解飞机的外形特征、内部结构以及各分区功能等，并尝试建构出更新认识后的飞机。

2.开放性问题——启发幼儿思考

开放性问题是指问题的答案不是固定的、唯一的，可以引发幼儿客观、真实、自由地表达自己的发现与感受，激发幼儿的思考、想象，或者引导他们进行经验的重组。开放性问题既能展现教师的教育智慧，又能凸显幼儿的所思所获。在提出猜想和假设后，幼儿可能收获猜想正确的喜悦，也可能从反思错误的回答中重组经验。

在“斜坡轨道”游戏中，坤坤发现他们组的乒乓球总是在同一个接口处飞出去，便尝试调整接口处。他将组成轨道的两个U形槽对齐，再使劲按压，使其不会松开。但反复调整多次后乒乓球还是会飞出去，于是他又开始为轨道修建全程保护围栏，但乒乓球还是会时不时地弹出轨道。在游戏回顾时坤坤说：“我们组的乒乓球每次滚到接口处就弹出去了，怎么办呢？”教师还原坤坤组拼接U形槽的轨道方法，问：“大家看看坤坤组拼接的U形槽轨道，会发生什么呢？”

幼儿在游戏过程中拼接U形槽的方式比较随意，他们并没有意识到U形槽拼接的位置会影响小球的运动路径。教师没有直接将答案告诉幼儿，而是通过一个开放性问题引导幼儿思考问题症结所在。

辰辰：“U 形槽连接的地方翘起来了，这个轨道不平，乒乓球碰到它就可能弹出去。”

教师：“你认为应该怎样调整呢？”

辰辰随即将U形槽的上下位置进行调整，乒乓球顺利通过轨道。

教师通过开放性问题将游戏的主动权交给幼儿，让幼儿思考原因。辰辰认为乒乓球弹出去是U 形槽连接的地方翘起来所致，教师进一步提问以引导他思考调整方法。辰辰现场进行模拟调整，直观地呈现了调整前后的对比效果。在探究过程中，教师给予幼儿充足的交流与分享空间，提供了幼儿之间相互学习的机会，支持幼儿组成游戏共同体，在互助与合作中共同游戏。

3.挑战性问题——激发幼儿创造

挑战性问题是指教师提出的对幼儿来说有一定难度的问题。此类问题是教师根据幼儿的最近发展区精心设计而成，能在挑战幼儿现有水平的基础上促进幼儿向更高水平发展。

在前期的“斜坡轨道”游戏中，教师只提供了弹珠这一种滚动材料。经过一段时间的游戏，幼儿已经能让弹珠有足够的速度通过多段V形斜坡轨道。于是，教师将与弹珠材质不同、重量不同的乒乓球放到了户外游戏材料区中。很快，乒乓球就被幼儿发现和使用，但他们只是反复地尝试让乒乓球爬上斜坡或从斜坡上滚下来。为了让幼儿的游戏更深入，教师问：“怎么做才能让乒乓球在轨道上滚得更远呢？”

在幼儿已熟悉使用弹珠材料的基础上，教师提供了新的游戏材料——乒乓球，挑战幼儿的已有游戏水平。面对幼儿反复性的游戏行为，教师提出具有挑战性的问题，引导幼儿进一步探究使乒乓球在轨道上滚得更远的办法，以帮助幼儿向更高游戏水平发展。

二、材料投放策略

材料可以是探究的对象，也可以是探究的工具。在熟悉了材料的性质、作用或既定玩法、用法后，幼儿会按照自己的想法创造性地使用材料，探索材料的更多可能性。材料投放的时机、方式会极大地影响幼儿探究的广泛性与深入性。

1.单一材料投放——玩熟玩透

新的游戏材料宜单一投放，让幼儿有较多的时间和精力去熟悉新材料的性质和玩法。在幼儿玩熟玩透新材料后，教师可引导幼儿尝试单一材料的多种玩法或以物代物，开发材料的其他用途。

在户外自主游戏前，教师在小树林里投放了一卷长长的粗麻绳。麻绳在小树林里可以怎么玩呢？一个个奇妙的想法从幼儿的头脑中冒了出来，他们用麻绳和竹筒做出了秋千（图1），用一根麻绳来辅助攀树（图2），用上下两根麻绳练习走平衡（图3）。

2.多样材料投放——组合多变

多样材料投放有三种情况：一是投放种类相同但材质、规格不同的材料，让幼儿探索发现通过不同的途径可以达到某一效果，如在水池中投放PVC管、胶管、竹管、软管等用作水管;二是投放种类不同但材质相同的材料，如在沙池内投放竹筒、竹篮、竹筛、竹瓢等各种竹制玩沙工具，幼儿能从中感知材料的不同用途;三是在主材料之外投放种类、规格、材质等均不同的辅助材料。

在“极速翻滚”斜坡游戏中，教师提供呼啦圈、轮胎、铁轮、皮球等不同种类的滚动材料，让幼儿在木质斜坡、水泥斜坡、地胶斜坡等不同材质的斜坡上进行游戏。丰富多样的滚动物和斜坡条件使游戏富有探究性和多变性，极大地调动了幼儿参与游戏的兴趣。

三、多元表征策略

多元表征包括实物、口述、文字符号和现实情境等不同的表征方式。教师可鼓励幼儿使用多元表征阐明自己的游戏计划、游戏过程、游戏成果等，如：“我怎样才能让别人知道我的城堡建构计划呢？我怎样向别人表述我扮演医生角色时的所思所想、所作所为呢？我应该如何介绍自己的游戏作品呢？”教师要引导幼儿用自己喜欢的方式表征自己的游戏，使幼儿的游戏能够被记录和解读。

1.口语表征

幼儿可通过口头讲述、小组讨论、谈话等形式表达自己在游戏中的所思所想、所作所为、所学所得。这种方式适合各年龄段幼儿，且用时较短，不需要额外准备材料，容易开展。

2.文字符号表征

教师可鼓励幼儿通过涂鸦、图片勾选、绘画、图表、网络图、拍照、思维导图等结合简单文字的形式表达自己在游戏中的所思所想、所作所为、所学所得。这种方式具有可记录、可回看等优点，深受幼儿的喜爱。

3.实物表征

教师还可以鼓励幼儿通过积塑、泥塑、建构、沙盘等方式来表达自己在游戏中的所思所想、所作所为、所学所得。这种方式虽然不常使用，但具有直观、能再现过程等優点。

四、经验分享策略

教师要鼓励幼儿分享自己的游戏经验，如游戏中问题的解决办法、发现的新玩法、与同伴合作游戏的技巧等。幼儿在分享经验时既回顾了游戏过程，整理了游戏经验，又能从分享和讨论中提升游戏的能力和水平。

1.辐射式分享

辐射式分享是指少数人（某一个幼儿或某小组）在游戏中的发现或问题具有代表性，其分享的经验能够对大多数人起到启发、带动作用。这时，教师要注意发挥幼儿之间的互动。

班级大部分幼儿仍然停留于堆砌式垒高和铺路式延长的建构游戏水平，仅有5名幼儿的作品中呈现出对称、排序、平衡等元素。在游戏回顾环节，教师展示了他们的作品照片，并请他们向其他幼儿分享自己的建构过程和方法。通过同伴间的相互学习，幼儿不仅了解到多元的建构方法，还提升了建构技能。

2.聚焦式分享

聚焦式分享一般用于多数人在游戏中面临了同样的问题或发现了同样的现象时，大家的分享能够从不同的侧面或角度将问题描述得更清晰，使焦点问题更突出。这时，教师要将幼儿的经验加以整合，甄别并引导幼儿了解其中的共性。

幼儿园沙池里有一个小山坡，幼儿喜欢在这里玩“占领山顶”游戏。但很多幼儿都在登顶时遇到了挫折，尝试多次得不到解决后，他们便不再“光顾”那里。为了帮助这些幼儿克服挫折，教师请成功登顶的幼儿向他们分享自己的经验：“我从山坡左边走上去的。”“我是从沙池外面跑上去的。”“我用手和脚一起爬上去的。”“我用头顶着小朋友上去的。”“我的脚使劲蹬，就上去了。”……

幼儿从起点选择、攀爬姿势及工具使用等方面分享了自己成功登顶的秘诀，教师要引导幼儿梳理这些零散的经验，总结出成功的共性经验供大家学习与使用（图4）。

3.散点式分享

散点式分享适用于幼儿在游戏中的个性化体验更突出，其兴趣点或面临的问题可能各不相同、缺乏共性时。这时，教师要注意对幼儿的个性化支持与引导。

混龄游戏结束之后，幼儿在游戏本上记录着自己的游戏情况，并进行讲述。

朱朱：我一个人在翻斗车场走来走去。

教师：为什么你在那里走来走去，不玩游戏呢？

朱朱：我想开小汽车，可是汽车没有了。

教师通过朱朱分享的游戏情况，可以清楚地了解到他的游戏状态和社会交往能力。朱朱这一情况并不是普遍存在的问题，但也可能会出现在班级其他幼儿身上。教师可以针对这一情况进行个性化和共性化的引导，既可以将“找不到小汽车该怎么办”的问题抛给其他幼儿想办法，也可以有针对性地对朱朱的社会交往技能进行分析与指导。

在户外游戏中，幼儿能自主地进行探索、想象、创造等，主动建构自己的游戏经验。但因为游戏场地比较大，幼儿容易四处分散游戏，若没有教师的有效指导与支持，则有可能导致游戏低效甚至无效。教师要通过对幼儿户外游戏的观察与分析，用多种提问方法引导幼儿发现问题，巧妙投放适宜材料引导幼儿深入游戏，并鼓励幼儿进行游戏表征和经验分享，提升他们的游戏能力和水平，使他们在游戏中能更好地获得想象力、创造力、社交力等的发展。