支持幼儿探究能力培养的 种植活动开展策略

■文/金 洁

探究能力是一种至关重要的能力，它能够帮助幼儿认识世界、感知世界，促使幼儿进行主动学习，从而发现事物之间的关联，开拓幼儿的思维，为幼儿以后的学习与生活奠定基础。种植活动可以激发幼儿的求知欲和探究欲，有助于培养幼儿的探究能力。因此，教师应积极开展种植活动，创新幼儿园种植活动的开展形式，不断丰富种植活动的内容，并通过种植、管理、记录、收获等过程发展幼儿的思维，培养其发现、分析、解决问题的能力，为幼儿的深度学习打下良好的基础。

一、明确重点，引导幼儿 展开思考

在开展幼儿种植活动前，教师要结合季节气候、种植场地等选择种植对象，以保障种植活动的顺利开展。很多植物是春种秋收，这是因为春天的温度与湿度更适合种子发芽生长。因此，笔者侧重在春季开展种植活动，这样，可选择的种植对象更丰富。在选定种植季节后，笔者便围绕“种什么”“种在哪里”“怎样管理”等问题，引导幼儿展开思考，拉开探究学习的序幕。

（一）种什么

在开展种植活动时，教师要让幼儿成为种植活动的主人，让他们自主探讨和选择想要种植的植物。基于此，在开展种植活动前，笔者询问幼儿：“我们种什么呢？”苗苗说：“种草莓吧，草莓可好吃啦。”乐乐说：“我想种栀子花，它香香的。”朵朵说：“我想种仙人掌，看看它是怎么开花的。”睿睿说：“仙人掌不行，有刺，容易刺伤我们。”笔者说：“大家的想法都不同，那我们到底种什么呢？”鹏鹏说：“老师，我们投票决定吧。”就这样，幼儿开始投票，最终确定种栀子花和草莓。由此可见，在开展活动时，教师应适当地放手，通过观察了解幼儿的兴趣点，并在幼儿探究的过程中为其提供适当的指导，引导他们做出合适的选择。

（二）种在哪里

在确定种植对象后，幼儿需要解决种在哪里的问题。笔者鼓励幼儿开动脑筋，积极行动起来，寻找合适种植这两种植物的地方。幼儿一边在园区内寻找合适种植的地方，一边自发开始交流，乐乐说：“老师说过，栀子花喜欢晒太阳，我们就把它种在阳台吧。”欣欣说：“草莓需要通风，我们种在室外吧，这样它就能更好地呼吸了。”在大家的交流过程中，幼儿对种植环境有了更深入的思考。在探索种植环境的环节中，笔者始终秉持幼儿在前、教师在后的原则，充分信任幼儿，让幼儿通过独立思考做出决定，这很好地培养了他们的自主探究意识，增强了幼儿的探究能力。

（三）怎样管理

在完成种植后，教师需要引导幼儿思考如何管理植物，以帮助幼儿习得更多的知识与经验。例如，在种植结束后，笔者向幼儿提出问题：“在草莓、栀子花生长的过程中，我们应该怎么照顾它们呢？”乐乐说：“我们需要给它们浇水。”硕硕说：“我们要除杂草，让它们吸收足够的营养。”丁丁说：“除了除杂草，我们还需要注意它们有没有生病或者被虫子咬。”小米说：“我们可以每天观察它们，记录它们的变化。”于是，笔者将幼儿分成几个小组，让他们轮流管理和照顾植物，记录植物的生长变化，促使幼儿在活动中进行有指向性的探究，从而积累更多的知识与经验。

二、创设良好环境，支持 幼儿深入探索

在种植活动中，安全、开放的环境对幼儿来说尤为重要，幼儿提出问题、分享问题、解决问题等都是在此基础上进行的。在安全、开放的环境中开展活动，幼儿能更好地学习、领悟，持续深入地探索，从而发现问题、解决问题，获得成长与进步。

教师要保证种植活动中各类材料和工具的安全性、适宜性，为幼儿的种植活动提供有力的支撑，使种植活动更加科学高效，以充分激发幼儿的活动兴趣，为幼儿进行深入探究奠定基础。同时，教师应营造良好的活动氛围，让幼儿产生亲切感和安全感，愿意参与活动并主动探究。教师要尊重幼儿，与幼儿平等相处、共同探索，耐心地倾听幼儿的表达，在幼儿需要帮助时给予他们支持和鼓励。教师还要鼓励幼儿大胆尝试，帮助幼儿掌握相关的知识。例如，在种植绿萝的过程中，有幼儿不小心给绿萝浇多了水，导致绿萝根系积水，对此，笔者并没有责怪幼儿，而是引导幼儿学习如何种植绿萝，让他们了解错误的操作可能导致植物枯萎，并让他们思考遇到这种问题应该如何处理，让他们明白犯错并不可怕，关键是要勇敢地面对，想方设法地解决问题。

在确保环境安全的基础上，教师还应为幼儿创设一个开放的活动环境，让幼儿有更加广阔的空间进行探究，以充分发挥种植活动的作用。除了园区常规的种植园地，教师还可以引导幼儿充分利用教室的窗台、走廊等区域，利用废弃的容器种植植物，鼓励幼儿多观察记录，分享种植过程中的精彩瞬间。此外，教师可以根据不同年龄段幼儿的兴趣特点和接受能力，给他们提供开放的环境和适宜的指导，让幼儿按照自己的想法开展种植、观察、讨论、记录等活动。例如：小班幼儿的生活经验有限，对很多事物还处在探索阶段，教师可以在活动中给予更多的引导和帮助，让幼儿初步认识各种植物和种植工具；中班幼儿对事物已有一定的认知，教师可以让他们将注意力集中在观察植物的生长变化上，培养他们的观察能力；大班幼儿的理解能力和动手操作能力较强，教师可以给他们提供更多的工具，引导他们亲身体验和动手操作，让他们习得更多的知识与 经验。

三、多元评价，让幼儿有 更多收获

在种植活动中，适时开展评价不仅可以完善活动内容，还可以培养幼儿深入探究的能力，让幼儿有更多收获。那么，如何开展评价呢？笔者认为可以采取以下三种方式。

（一）幼儿自评

在完成种植后，笔者会引导幼儿做好观察记录，并就植物的生长情况，定期组织幼儿进行总结和自我评价，让幼儿说一说自己在种植活动中的一些感受，想一想自己做了哪些事情，思考自己哪些方面做得比较好、哪些方面存在不足，如是否因为好奇心伤害了植物等。通过总结、回顾和自我评价，幼儿能够意识到哪些行为是正确的、哪些行为是错误的，进而不断完善自我，树立自主探究的意识和信心。

（二）幼儿互评

幼儿间的相互评价可以促使幼儿关注他人，认真倾听他人的意见，从而获得成长。在幼儿互评过程中，笔者会引导幼儿评价自己和他人的种植成果，交流各自的种植心得，探讨解决问题的方法，这不仅可以激发幼儿的竞争意识，促使幼儿通过自己的努力克服种植活动中遇到的困难，还可以帮助幼儿从不同的角度审视自己，促使幼儿学习同伴身上的优点，弥补自身的不足，这对种植活动的顺利开展和幼儿探究能力的培养有着积极意义。

（三）教师评价

1.教师对幼儿的评价。教师应结合幼儿教育的培养目标，对幼儿在活动中的表现进行评价，鼓励幼儿继续深入探究与学习。对此，笔者会发掘每名幼儿在种植活动中的闪光点，及时表扬表现良好的幼儿。同时，笔者会尽量使用委婉的语言指出幼儿做得不好的地方，并耐心地指导幼儿改正不足之处，促使其不断 进步。

2.教师对自我的评价。教师不仅要对幼儿的表现进行评价，还要对自我进行评价，以保障种植活动的有效开展。教师要思考种植活动能否增强幼儿的探究意识和探究能力，思考种植活动的方案是否合理，并及时调整和修改不合理的部分，为后续开展活动做好铺垫。对于活动中较好的地方，教师可以进一步延伸，充分发挥种植活动的教育作用，让幼儿获得发展。

四、梳理经验，增强幼儿的探究能力

在开展种植活动时，教师要及时梳理活动经验，总结种植活动的教育意义，在此基础上丰富幼儿园种植活动的内容，以激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿在种植活动中开展深入的探究，从而增强幼儿的探究能力。同时，教师要加强学习与交流，丰富种植活动的组织形式，以调动幼儿参与活动的积极性，促使幼儿更加主动地学习与探索。例如，在种植活动中，笔者通过经验梳理和探讨交流后发现，鼓励幼儿使用拍照、绘画、录制视频等方式进行记录，能让幼儿充分感知活动的趣味性，促使幼儿积极主动地探究，有助于增强幼儿的探究 能力。

1.拍照。教师可以鼓励幼儿用拍照的方式记录一些难以用简单图案或符号表达的复杂情况，让幼儿通过照片直观地了解植物的生长过程。对于一些突发情况，教师也可以让幼儿拍照记录下来，方便幼儿在回顾环节中回想事件经过，让幼儿在有趣的情境中探索与思考。

2.绘画。幼儿喜欢绘画，教师可以尝试让幼儿用简单的图案、符号来记录植物的生长变化，从而增加种植活动的趣味性，促使幼儿更加主动地探究 事物。

3.录制视频。教师可以通过录制短视频记录幼儿在种植活动中的发现，支持幼儿进行深度学习。比如，用照片、绘画等方式都无法完整记录植物发芽、开花的过程，而通过录制视频，可以让幼儿看到植物细微的变化过程，这有助于激发幼儿探索未知世界的兴趣，增强幼儿自主探究的能力。

求知是幼儿的本能和天性，幼儿对神秘多彩的自然世界充满好奇，并渴望去探索。幼儿园种植活动是一项科学的探究活动，对幼儿的成长有着深远的教育意义，教师应积极开展种植活动，并将教学内容融入其中，让幼儿在活动中学习知识、认识世界，从而获得成长。在幼儿园种植活动中，教师可以鼓励幼儿通过种植、观察、记录、思考、讨论等方式，进行有指向性的、深入的探究，从而习得更多的知识，发展综合能力。同时，教师要解放幼儿的大脑、眼睛、双手，激发幼儿的创造潜能，让幼儿在种植活动中成长，在探究中发展，从而为幼儿未来的生活与学习奠定坚实的基础。