经纬交织让幼儿园课程更具园本味

2022-03-27顾小磊

幸福家庭 2022年21期

■文/顾小磊

在《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》的引领下，笔者所在幼儿园坚持走课程园本化的道路，并依据培养完整儿童的教育理念，以完整儿童活动课程为基础课程，以编织为特色课程，并将基础课程与特色课程相融合，旨在促进幼儿的全面发展。同时，笔者所在幼儿园将完整儿童基础课程作为经线，将特色编织课程作为纬线，两者相互交织，共同编织幼儿幸福童年的蓝图，以期让幼儿园课程更具园本味，从而更好地促进幼儿的成长与发展。

一、目标梳理，厘清经纬交织点

幼儿园课程的目标对课程内容的选择和课程的实施具有方向性的指导作用，幼儿园课程实现融合的关键是将基础课程和特色课程的目标结合起来。基于此，笔者所在幼儿园以《3～6岁儿童学习与发展指南》为导向，充分考虑幼儿的年龄特点，结合课程促进幼儿发展的要素和经纬交织融合的要点，通过主题审议的方式制定了三级目标，即年龄段目标、主题目标和活动目标。

（一）年龄段目标的交织

在制定年龄段目标时，教师要把握各个年龄段幼儿的身心发展水平、发展需要和兴趣经验，使目标处于幼儿的最近发展区内，体现目标的适宜性。例如，本园教师制定的小班社会领域的目标为：愿意和同伴一起玩游戏，在加入游戏时能友好地向同伴提出请求；对幼儿园的生活感到好奇，喜欢上幼儿园，懂得尊敬师长、关爱同学；了解编织原理，认识生活中常见的编织物品。

（二）主题目标的交织

幼儿园主题目标的制定要建立在深入探究主题和了解幼儿原有经验的基础上，教师要结合幼儿的需求、园本资源等制定目标。例如，大班“‘稻’处都有你”主题的目标为：通过游学、调查等多种形式了解水稻的外形特征和生长过程，产生探索兴趣，体验探究过程；探索稻谷的多种食用方式，深入了解稻谷的价值；用自己喜欢的方式制作草编作品，乐意和同伴分享创意，在遇到问题时积极和同伴一起解决问题，感受草编文化的魅力；了解杂交水稻之父袁隆平的事迹，感恩袁隆平爷爷为人们做出的贡献，用实际行动传承节约粮食的美德。

（三）活动目标的交织

活动目标是教育目标最具体化的体现，是课程目标的进一步细化，在制定活动目标时，教师应将基础课程的内容和特色课程的内容充分融合。例如，大班语言活动“我的名字”的活动目标是：了解自己名字的含义，与同伴大胆交流名字的由来，增强倾听与表达能力；熟练运用编织技巧，结合名字的含义制作一份特别的毕业礼物。

二、经纬交织，深化融合三路径

（一）路径一：编织与学习相融合

在实践操作中，笔者所在幼儿园的教师基于幼儿的兴趣与经验，结合各类资源，以园本教研为载体，将编织与五大领域的学习相融合，旨在让幼儿在建构知识体系的过程中获得发展。

1.融合健康领域。笔者提供了草球、草帽、绳子、网等材料，根据幼儿的兴趣特点和接受能力，开展了多种类型的活动。例如，笔者让幼儿滚一滚、扔一扔、抛一抛草球，利用三股辫和四股辫玩拔河、拉车、跳绳等游戏，利用网踢足球、网小鱼、抛接球，等等。由此可见，在开展体育活动时，教师可以将幼儿的编织作品作为工具，体现编织物品的实用性。

2.融合语言领域。故事、绘本、儿歌等深受幼儿的喜爱，教师可以通过利用编织作品讲述故事、再现绘本角色形象、举行儿歌比赛等方式，充分调动幼儿的积极性，促使幼儿大胆讲述，从而深化幼儿对相关内容的理解，增强幼儿的想象力和语言表达能力。例如，在大班语言活动“我的名字”中，教师将最后的画名字环节改成了绣名字，将活动推向了高潮。

3.融合社会领域。优美的大自然是编织教学最广阔的课堂，可以为幼儿提供各类编织材料，如树叶、沙石、稻草、树皮等。教师可以从自然中选择合适的编织材料，将其融入社会领域的活动。例如，在大班毕业季，幼儿会互赠礼物表达情意，教师可以引导幼儿编织围巾、手链等，将其当作毕业礼物送给好朋友，以在增进幼儿友谊的同时，增强幼儿的动手操作能力。

4.融合科学领域。一些数学概念对幼儿来说比较枯燥乏味，在开展数学活动时，教师可以将编织作品作为教具，根据幼儿的数学核心经验，将编织与数学知识点巧妙结合，帮助幼儿掌握事物的数量、形状等特征，让幼儿感受事物之间的数量关系，从而激发幼儿的探究兴趣。例如，在中班数学活动“小蜘蛛织网”中，教师结合幼儿关于数学分类的核心经验，让幼儿将蜘蛛网按颜色、大小、花纹、形状等不同特征进行分类，这很好地激发了幼儿的活动兴趣。

5.融合艺术领域。音乐可以激发幼儿的想象力，让幼儿放松心情。教师可以将编织与音乐活动相结合，让幼儿根据自己的理解、感受等进行编织活动，将情感融入编织作品中。例如，在带领幼儿学唱《长和短》《过新年》《十个小矮人》等歌曲时，教师可以先引导幼儿分析歌曲内容，然后带领幼儿了解歌曲中提到的编织物品，以加深幼儿对歌曲的印象，丰富幼儿的活动体验。

（二）路径二：编织与游戏相融合

游戏是幼儿园的基本活动，贯穿于幼儿一日生活的方方面面，游戏的主题与内容通常来源于幼儿的生活或幼儿感兴趣的日常话题。教师可以将编织活动与游戏相结合，丰富游戏内容，使游戏富有趣味性。例如，在角色游戏“游乐园之钓鱼场的故事”中，教师鼓励幼儿用吸管、钩子和绳子制作鱼竿，只见一名幼儿先将绳子打了一个单结用来固定鱼钩，然后将绳子在钩子上绕了几圈，最后用绳子将钩子和吸管连接起来，顺利制作了一个微型鱼竿。

开展编织活动的初衷是发展幼儿的手部肌肉，让幼儿变得心灵手巧。教师将编织活动与游戏相结合，不仅可以使游戏内容变得更加丰富多彩，还可以让幼儿掌握更多编织技巧，增强幼儿的动手能力，锻炼幼儿双手的灵活度。

（三）路径三：编织与生活相融合

编织来源于生活，教师可以将编织与幼儿的生活活动相融合，使特色编织回归幼儿的真实生活，帮助幼儿建立编织源于生活、用于生活、改变生活的价值取向。例如，在某天午睡起床后，女生排队等候教师梳头编辫子。教师一边给女生梳头，一边感叹道：“哎呀，有这么多小朋友需要扎头发啊。”这时，有幼儿立马接话：“老师，我们班每个女生都要扎辫子，而且我们的发型都不太一样，我的是马尾辫。”

由此，一场关于辫子的实践活动开始了。在实践活动中，幼儿调查并统计辫子的种类，尝试自己编辫子。再后来，男生主动加入，尝试为女生编辫子（见图1），大家玩得不亦乐乎，这充分激发了幼儿的活动兴趣。

图1

生活中扎头发很常见，但对幼儿来说这不是一件容易的事情，对幼儿的手眼协调性、左右手配合能力要求较高。通过本次活动，幼儿不仅能完成自我服务与服务他人，还能变着花样编各种辫子，有效地锻炼了动手能力。

三、策略支持，让经纬交织更具价值

（一）尊重幼儿的主体地位

在组织各类活动时，教师一直将幼儿置于活动的核心位置，充分了解幼儿的兴趣特点，把握幼儿的学情，尊重幼儿在学习过程中的主体地位，充分发挥幼儿的主体性和创造性。同时，教师会根据幼儿的实际需求，结合编织的特点和幼儿的年龄特点，选择合适的活动组织形式，以满足幼儿的个性化发展需要。

（二）投放合适的操作材料

在材料投放之初，教师尽可能地放手，让幼儿自由操作。在活动过程中，教师会根据幼儿的学习行为，采取适宜的指导策略，以促进幼儿的有效学习。同时，教师会不断思考“材料的特性是什么”“幼儿操作材料的重难点是什么”“幼儿通过操作材料能获得哪些经验”等问题，并思考可以采用哪些应对策略，以此提炼出教学重点，并调整材料。

（三）关注幼儿在活动中的行为表现

在活动中，教师会关注幼儿的行为表现，以此为基础分析幼儿行为背后的原因，再选择具体的指导策略回应幼儿，从而促进幼儿的深度学习。教师还注重培养幼儿的问题解决能力，在遇到问题时鼓励幼儿自主解决。如果问题超出幼儿的能力范围，教师则会鼓励幼儿向同伴寻求帮助，促进幼儿之间的合作与交流，让幼儿在合作、交流中习得新经验，进而促进幼儿深度学习。

四、经纬交织的成效、问题和思考

（一）成效

本次课程实践强调幼儿的体验、感受、探索和创造，使编织艺术成了幼儿表达、表现的载体，很好地丰富了活动内容和幼儿的活动体验。基础课程和特色活动经纬交织、相互融合，成为笔者所在幼儿园着力建设的一种课程形态，该课程的目标只有一个，就是让幼儿成为一个人格完整的人。本次课程实践明确了课程的主体是幼儿与教师。在本次课程实践中，各层次的教师都沉浸于课程探究中，做到了“人人有任务、个个有探究，人人有主题，个个有亮点”。近期，笔者所在幼儿园的课程建设接受了相关专家的考核验收，课程实施得到了相关专家的肯定与好评。