新课标背景下小学语文课堂合作学习管理策略分析

李娟娟

摘要：在传统模式下的小学语文课堂中表现出了很多问题，因教学方法过于传统且单一，导致学生的学习积极性不高，师生之间的合作关系也不够融洽。而合作学习模式的应用则非常贴合新课改的教育要求，同时也可以全面增强师生与生生之间的情感互动。为此，本文从新课标角度入手，列举了几点合作学习的管理策略，供参考。

关键词：新课标;小学语文;合作学习

一、合理构建合作小组，奠定教学基础

传统小学语文课堂中最为突出的教学问题即为授课方式的单一化，因教育者一直处于主导地位，学生只能被动接受教师的任务安排，基本不具备自主学习与独立探究的机会。而小组合作学习模式更具趣味性和灵活性，不仅可以拉近师生与生生之间的距离，打造出轻松的课堂氛围，而且还能够让班级学生之间相互督促，有效激发出学生的好胜心理。但由于小组合作学习模式所强调的是以生为本，因此当学生成为课堂主体后，教育者应在旁把控好课堂节奏，根据班级学生的具体特征来合理构建合作小组，避免课堂中出现混乱现象。

通过分析以往的教学经验可知，如果小组组建不合理，将会导致学生在交流的过程中出现冲突或盲目跟从的现象，不仅不利于教学目标的顺利达成，甚至还会起到反向作用。为此，教育者应根据学生的兴趣爱好、性格特点、学习基础、表达能力以及组织能力来进行科学分组，将各个小组的人数控制在4-6人之间，保证各个小组内均有着不同水平、不同层次的学生。其次，在挑选小组长时，应当选择轮岗制，可以以周为节点，由小组成员来轮换担任小组长，以此来强化学生的集体责任感。当布置完学习任务之后，小组长要负责分工，为各个组员安排学习任务，并掌控好讨论节奏。组员在获得任务后，要听从组长安排，按排序来发表个人看法，并在这一过程中认真聆听他人的发言，即使在讨论过程中听到了不同的意见，也要尊重他人的想法。在小组讨论环节中，教育者要在旁予以监督和指导，及时发现各个活动小组在讨论过程中所出现的问题，并帮助他们调整错误的讨论方向，让课堂氛围处于轻松、愉快的状态中。

二、注重教学引导，启发学生深入思考

教育者要做到身先士卒，优先转变教学观念，发挥出自身在语文课堂中的引导作用。尤其是在组织学生开展合作教学活動时，由于小学生的逻辑思维能力与自主管控能力尚未发展成熟，因此在表达个人意见时，经常会出现各类问题。例如所发表的建议过于笼统、对问题的分析思路有失偏颇等。而教育者则要把握好这些时机，一方面要将课堂的推进节奏牢牢掌握在手中，另一方面则要适时地给予学生以启发，让他们可以一直处于正确的思路中，以此来提高合作学习的开展效率。

例如在教授“中彩那天”这一课程时，教育者则可以让各个小组展开讨论：在文章中提到，中彩那天，父亲打电话的时候，才是我家最富有的时候，作者为什么要这么表述？在经过初步思考和讨论后，教育者在旁发现，有些小组的讨论进程难以持续，学生并未找到正确的思路。为此，教育者则可以再次提出引导问题：在中奖之后，父亲表现出了怎样的神情？此时父亲正在面临着怎样的难题？当库伯先生派人将车子取走之后，父亲又表现出了怎样的神情？在以上问题的逐步引导之下，学生的思路被渐渐打开，小组内的讨论也开展得更为顺利，保证小组合作学习的开展效率。

三、实施合作学习管理，提升教学质量

截至目前为止，随着新课改任务的全面推进，小组合作学习模式已经成为了小学语文课程中的新宠儿。但在具体的教学实践中，合作学习模式所产生的效果却大相径庭。

如果想要进一步提升语文课程的教学质量，将合作学习模式的实用性价值充分发挥出来，教育者则要从以下几个方面入手来加强合作学习管理：首先，当完成小组划分任务之后，教育者需要在应用合作学习模式的初期，认真观察各个学习小组的动态表现，如果发现组员之间存在冲突或合作不顺的情况，则要按照组内异质、组间同质的原则来进行人员调整。在这一过程中，教育者还要经常性地询问学生的想法和意见，争取让每一位学生都能够在小组内处于舒适且自由的状态。其次，教育者在完成整体任务分配之后，还要深入到各个小组中，了解组长对组员角色的分配情况是否合理，保证每一位学生都能够领到学习任务，避免在后续的合作学习模式中处于无所事事的状态。

例如在教授“充气雨衣”的相关课程时，当完成小组成员划分任务之后，教育者则可以根据课程主题，为各个学习小组安排学习任务：列举一些生活中需要改进的日常用品，并在小组内商讨出具体的改进方法。随后，组长要组织组员针对这一问题展开讨论，并挑选出一样生活用品，共同讨论出这一用品的改进方案，认真填写改进计划表。最后，各个小组要委派一名代表，将讨论成果在班级中进行展示，共同评选出最优作品后，给予小组以精神和物质奖赏。在教育者的组织和约束下，合作学习进程将推进得更加顺利且高效，以此来有效培养学生的分享能力与和合作能力。

四、结束语

综上所述，在新课标背景下，小学语文课程的教学改进任务正在如火如荼地如荼地开展当中。教育者要着重突出学生的主体地位，全面满足小学生的个性化学习需求，保证合作学习模式开展效果的同时加强课堂管理。从细节入手，为学生打造出更加舒适的课堂氛围，让学生的语文核心素养得到进一步强化。

参考文献

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[2]李静.对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究[J].中国校外教育，2015（30）：76.

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