小学数学乘法分配律的分层教学研究

陈小勤

摘要：在时代的变迁中，人们对教学质量的要求愈来愈高，在新课标的要求下，改进小学数学的教学方法是尤为重要的。在小学数学的教学过程中，应用分层教学的形式，不仅能够使教师在分层教学中了解学生对知识的掌握情况，及时改进教学设计，还能够使教师针对学生的学习能力与认知水平，制定相应的乘法分配律教学方法。本文将对小学数学乘法分配律的分层教学进行探析。

关键词：小学数学;乘法分配;分层教学

分层教学就是在开展具体的课程讲授中，教师综合考虑到学生技能、素质等多个方面的特点，并逐步按照某种或多种因素将学生进行分组，并针对分组的类别特点开展不同的教学设计，从而真正思想因材施教。在小学数学的乘法分配律教学中应用这种多层次的讲授方法，可以显著地提升教学的效率，进而有效地避免填鸭式教学带来的弊端。

1.在小学数学乘法分配律的教学中使用分层教学的重要性

首先，乘法分配律对于初接触数学的小学生来讲，是具有一定难度的。分层教学的应用能帮助教师对学生的学习能力与认知水平进行分类，使同等水平的学生接受到适合他们能力的教学。这种教学形式不仅鼓舞了不同阶段的学生积极参与到乘法分配律的学习中来，还能促进学生的个性化发展。其次，在另一方面将，分层教学能够有效的照顾到不同学生的需求，使学生在乘法分配律的学习中进行无障碍的沟通，增强他们乘法分配律学习的积极性。

2.在小学数学乘法分配律教学中使用分层教学的策略

2.1注重因材施教，合理将学生分层

小学阶段的学生虽然初次接触乘法分配律的运算，但他们前期对数学知识的积累与掌握却有着较大的差异，且由于他们计算能力与数学学习习惯的不同，如果采用不正确的教学方法，则会降低课堂的教学效率，甚至会使学习能力较弱的学生产生对数学计算的厌烦情绪。为此，教师需要根据班级内学生间的不同特点，合理的将学生进行分层，进而开展相关的教学工作。

例如，在讲解教材中有关于乘法分配律的相关知识点时，教师可将该部分的教学内容进行筛选，选出具有难度的授课内容，而后通过分层的教学方式，依据班级内同学过去的课堂表现及学业水平分为计算能力强及计算能力弱两种等级。针对计算能力较强的同学，教师可以结合此类同学的特点，要求他们在掌握乘法分配律基本运算的基礎上，将其与生活实际相结合，进而加强他们对乘法分配律的掌握程度。而针对计算能力较弱的同学，则需要给予他们一些独立思考与计算的空间，为此教师可以要求此类同学熟练地将教材中的有关乘法分配律的例题进行计算，培养他们的独立解题能力。

2.2合理分层教学内容，增强学生对乘法分配律的理解

乘法分配律是兼具加法与乘法运算，相较于小学的其他运算定律，具有一定的难度。为此，教师在讲授这一部分的知识时，应结合知识的难度与教学目标的相关要求，将授课内容科学的进行分层，使班内的每一个学生都能掌握乘法分配律的运算。

例如，同学们在A+B×A+C的计算过程中常会出现计算顺序出错的情况，为此，教师可以将该部分的内容进行分层，第一层是向同学们讲述乘法分配律计算的理论知识，第二层在包含理论知识讲授的基础上，增加对教材中有关乘法分配律课后习题的讲授，以此来增强同学们的对该部分内容的灵活运用与计算能力。第三层则需要教师在讲授教材理论知识与习题的基础上，通过多种方式寻找一些兼具难度与探索性的题目，使能力较强的学生进一步的加深对乘法分配律知识的应用，促进其逻辑思维的养成。

2.3合理分层讲授方式，激发学生运算兴趣

不同学生在学习上的习惯与行为是不同的，教师应充分考虑学生的特点，采用不同的讲授方式，更新传统乘法分配律的教学理念，使学生在教师分层讲授的过程中，能够更好的掌握运算技巧与解题知识。

例如，在讲授“（8+2）×5=？”这一常见的计算题目时，教师可以结合不同层次同学的学习特点进行分层讲授。如对乘法分配律掌握较为扎实的同学，教师可以要求他们以口算的形式直接将运算结果回答出来，即8×5+2×5=40+10=50。而对于计算能力较为一般的同学，教师可以给予他们充足的计算时间，引导他们将习题生活化。如询问他们筐里有8个苹果和2个桃子，现在5个人各有一筐，问一共有多少个水果？以这样的方式引导同学自己列出计算公式，即“（8+2）×5”，进而在增强他们对乘法分配律知识应用的基础上，提升他们灵活应用所学运算解决生活问题的能力，不断激发他们对乘法分配律运算的兴趣，促进高效课堂的形成。

结束语：

综上所述，分层教学法是采用差异化的教学手段对能力不同的学生进行有效教学的方法，通过在小学数学乘法分配律中讲授中将其进行应用，能够增强小学生对数学课程与知识的认知。在应用分层教学法进行课程讲授的过程中，教师需不断与时俱进，学习先进的理论经验促使小学数学的分层教学向更深层次发展。

参考文献：

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