审思明辨笃行致远

许蕾

课程资源是指有利于课程目标的实现，促进课程实施与评价的一切可利用的资源。没有课程资源，就没有课程;如果有课程，就必须以课程资源为前提。

幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园课程目标的因素来源与必要而直接的实施条件，即一切能为幼儿园课程服务的可利用的资源因素。

在推进课程游戏化的过程中，资源建设日益突出，课程与资源形成了相互关联、相互依存的关系。我园根据实际情况，整合各类课程资源，最终为形成循环式课程开发利用提供有力保障，以此激发幼儿学习兴趣，促使其在独立宽松的环境和多样化的材料互动中，掌握学习方法，提高学习能力。

“明”晰课程理念，“构”建资源地图。

幼儿园每个人都是资源建设的参与者、收藏者和使用者。与幼儿相关的材料和环境均为重要的课程资源。

优选园内外资源。

首先，实地寻访周边资源。我园地处虎丘山脚、山塘河畔，结合幼儿园地域特点，教师、幼儿、家长们通过实地寻找的方式，不断积累原始的地域资源，然后进行分类整合，逐步检索和开发资源。

其次，通过对学习、生活、游戏、体育等维度的深入挖掘，老师和孩子们逐渐形成共识：一人一物都是幼儿园的资源，一花一草都是幼儿园的课程。在此过程中，我们尤其注重资源与幼儿的互动，既鼓励幼儿崇尚健康生活，也激发主动学习的愉悦体验。

绘制资源地图。

教师们将园内外资源分类整理：园内分为建筑、设施、场地、资源库、自然物等;园外以山塘街为主线分为古建筑、弄堂、桥、老字号等。并和幼儿们一起绘制了苏式特色的园内外资源地图。

梳理资源清单。

教师通过小组教学和研究来梳理资源类型，并采取保留优质资源、重组不合适资源、删除不良资源等措施，使课程资源更适合儿童的发展。并根据幼儿的年龄特征和兴趣爱好确立了重点资源及初步的预设活动。

每个教师在资源增加、筛检、拓展过程中始终做到眼中有幼儿、心中有课程、脑中有理念，始终确保为孩子提供最好的课程和资源。

“创”设资源环境，“生”发特色课程。

课程资源可以加强幼儿与环境的自由和独立互动。鼓励幼儿积极参与资源建设的管理和应用，使幼儿园成为孩子们参与、陶冶情操、启迪智慧、激发想象力的有效载体。在这个过程中，幼儿可以决定使用什么资源，以及如何在活动中呈现资源效果。

1.创设满足“我”的课程环境。

幼儿才是幼儿园真正的主人，我们采用师幼携手、幼儿互助等方式吸引幼儿参与室内外环境的创设。

在班级环境创设中，小班参与集体讨论、教师主导创设;中班的老师和孩子们一起讨论、教师协助创设;大班幼儿结伴协商，幼儿自主创设。各班因地制宜，充分利用班级的每个的墙面、橱柜与角落，从区域创设到门面装饰，都成为孩子们乐趣和创造快乐的资源载体。

在公共环境创设中，我们力求在细节中呈现特色、角落里凸显资源。一进入幼儿园，就会看到园所的大型资源收集站，师幼们会根据最近需求定期收集整理各类材料;园内设有节日课程资源室、游戏区域资源库等实物资源库;每班都有小型班级资源库，收藏着班级需要的个性化材料用品;园内共享盘也是各类课程资源展示收集的絕佳场所，累积着每一学期的电子课程资源。这些特色资源均以开放式的形式展示，师幼可以随时取用。

2.创生“我”关注的课程。

幼儿园的课程建设就是梳理、审议、累积的过程。课程一般有三类：一是蓝本课程，预设进行，幼儿有目的地“学”;二是园本课程，灵活实施，幼儿有特色地“学”;三是生成课程，即时开展，幼儿自主地“学”。

在这三类课程的实施过程中，我们谨记幼儿是课程的主体，教师们跟随幼儿的关注点，充分利用时、空、人、物，形成了个性化的班本课程，幼儿在丰富的活动中感受喜悦，收获快乐，体验成功。师幼们以布置特色课程小景观、公众号推送、课程手账画册等形式，记录课程的源起、过程、收获，多重展示让课程的留存更丰满、更完整、更多元。

创意“我”喜欢的游戏。

在户外自主游戏开展中，各年级幼儿根据季节和喜好自主安排游戏内容和形式。

大班幼儿结合山坡草地、沙水网通开展一系列探索活动，他们随时会去照料植物，开展种植管理、观察记录、采摘品尝等活动;他们也可以和动物游戏，亲近抚摸、亲密喂养，写生绘画等活动应运而生;或者，他们又在沙水泥池中塑形，组合各种低结构材料衍生游戏情节。

中班幼儿将园本特色山塘街情景搬到户外，利用自然材料在小戏台表演;用季节时令农作物、果实等开展买卖游戏;还结合“轮胎滚滚”生成课程创设了洗车、修车、骑车、租车、造车、卖车等情境游戏。

小班幼儿来到三楼平台，大胆参与体能游戏，用自制传送带练习爬、大胆地攀爬轮胎障碍、一个跟着一个稳稳地走过梅花桩……

“辨”析资源特征，“审”议课程策略。

课程资源建设不是单方面的工作，需要多方共同努力。我园坚持学习与审议并重，搭建互通互动的平台，以实现我们共同的发展目标。

1.观摩培训助提升。

园部依托高校工作站、专家指导、姐妹园联动等形式，充分利用区域内外的优势资源，带领骨干教师观摩学习课程资源的管理和呈现方法，从中得到启示和反思。同时通过二级培训择取适宜的内容推广介绍，帮助教师消化吸收、转变课程实施方法。

此外，我们不忘阅读专业理论丛书来提升业务素养。教师们每学期都有共读、必读、自读书目，撰写读书笔记、交流读书心得、融汇活动组织。当读书形成习惯后，理论知识自然转化成教师的自身能力了。

2.交流分享解疑惑。

课程资源建设需要全体师幼共同关注、积极思考。结合课程活动实施情况，我园定期组织教师沟通交流并共同审议活动中的疑难困惑。如我们曾开展过的大组教研活动《课程资源生发活动的交流与审议》，整个研讨以地图为线索，各年级组分别介绍了围绕园内资源和园外资源生发的幼儿活动。现场教师们积极坦诚，就目前开展情况分享亮点、寻求帮助。尤其是释疑环节，针对教师如何捕捉幼儿活动中有价值的过程性内容、自然资源活动开展的形式、家长配合的优化、人文历史专业知识的精准指导等展开了热烈的研讨，形成思维碰撞，切实为班级课程生发的深入与发展提供了依据和方向。

3.互动体验促发展。

经过资源的挖掘、材料的丰富、场地的调整，我园的户外游戏场面热闹了，但幼儿的深度学习还有所欠缺，如何提升幼儿游戏水平，产生更多的“哇”时刻呢？我们组织教师开展了体验式互动教研活动，教师以儿童身份自主选择体验场进行游戏，与资源、材料互动。在体验式教研中，老师们亲身体验，将问题具体化，再从体验中去发现问题、总结经验，最终以幼儿的思维主动的解决问题。

在丰富多样的课程背景下，各项活动特点凸显，幼儿个性鲜明，教师风格独特，百花齐放、殊途同归的辨析与审议策略论定让教师进一步开阔视野，提升理念。

课程资源建设的过程就是学习的过程，使每一名幼儿有收获，每一位教师有思考，每一所幼儿园有发展。多种多样的课程资源为师幼们提供了广阔的探索和学习空间，但只有收集归类、重组储存、优化添补，才能有效利用和有序管理。

虞永平教授曾说：“不要匆忙，给自己一点思考的时间;不要盲从，守住根和魂;不要立异，与别人不同不一定是成就;不要空浮，相信真正的科学。”

未来，我们将谨记此言，在课程建设的道路上继续深挖资源，反思实践，知行合一，踏实前行！