生活教育理论在课程游戏化中的实践

陈春燕

摘要：生活教育理论起源于陶行知思想教育，要求教师立足于生活，以丰富幼儿经验为主，创设具有趣味性的教学活动。课程游戏化是新课程理念背景下对幼儿教师提出的全新要求，要尊重幼儿意愿，将其对游戏的需求放在首位，鼓励儿童大胆尝试、大胆构建，做到“寓教于乐”。生活教育理论与课程游戏化的融合，能够促使儿童在日常生活中通过游戏的方式掌握知识经验。接下来笔者从环境、社区、生活、节日几个角度出发，提出几点教育建议以供参考。

关键词：生活教育理论;课程游戏化;实践策略

生活教育理论是陶行知教育思想的基石与精髓，主张教育源于生活，密切联系社会。游戏是儿童的天性，是其获得知识、生活经验主要途径。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提到“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”。基于此，在构建幼儿园教育课程时，教师要将儿童需求放在首位，将生活与游戏巧妙结合，促使其在游戏中获得生活经验，在日常活动中提升能力。

一、围绕生活，游戏融入课程

幼儿阶段课程与其他学段教育目标不同，主要以培养儿童自我服务能力、自我认同感为主。在新课程理念下，教师应当重新认识游戏、生活、课程三者之间的联系，从实际情况出发，在课程学习中融入游戏元素，围绕着生活展开讲解，充分尊重并保护幼儿的学習兴趣和好奇心，为其搭建具有针对性游戏课程活动，促使其得到更加全面、均衡的发展[1]。

以中班语言领域《帮帮忙》活动为例。在本节课程活动中，要求幼儿能够理解画面主要内容，并使用连贯的语言讲述图片中的讯息。在课程活动展开时，教师可以使用动作表演游戏展开讲解，如“妈妈在浇花，浇花的动作是什么样的呢？”引导幼儿摆出相应的动作;随后在引出“洗衣服、扫地”等话题，让幼儿一边扮演动作形象，一边讨论画面，将生活常见的情境融入到领域课程中，丰富儿童的生活经验，让幼儿在游戏的过程中学会做简单的家务，构建高质量的教学课程。

二、围绕环境，发挥隐性教育

创设生活化、游戏化课程活动，少不了园所内部环境创设。学习环境、生活环境对幼儿成长及能力提升起着潜移默化的作用。因此，在构建生活化游戏课程活动时，教师可以着手于身边的学习环境，让幼儿与环境产生互动，发挥出环境创设的隐性教育作用，让幼儿从生活中寻找知识的答案，进而提升其综合能力[2]。

以科学领域《植物的秘密》主题活动为例。在展开教学活动的时候，教师可以在环境布置中张贴一些学习与植物有关的知识。如“在墙面粘贴不同植物的成长过程”“多种花朵的对比图”“利用窗台构建种植区”“建立植物成长手册”等，让儿童在游戏中和生活环境产生互动，进而获得丰富的成长经验，提高儿童的综合能力，达成课程教育目的。

三、围绕社区，利用本土资源

幼儿园周边的生活环境是非常重要的生活教育资源，对课程游戏化活动提供了极大的便利性。因此，教师可以利用社区中的资源，挖掘本土元素，从儿童的实际情况出发，确定合适的教育内容，让幼儿获得更加直观的学习经验[3]。

如在装点班级环境的时候，教师可以让幼儿观察家乡、社区、周边的生活环境，让幼儿围绕着周围的环境展开讲解，说出自己观察到、自己看到的建筑、物品、装饰。在此基础上，教师引导幼儿使用手工创作的方式展开构建，让幼儿围绕着本土资源进行创造。在这一课程中，幼儿能够从生活元素中提高审美水平，并了解一些建筑、造型、装饰的材质及构造知识，进而发展其创新创造思维能力。

四、围绕节日，充实课程内容

我国传统节日蕴含着丰富的文化内涵，是优秀的教育资源。在构建生活化游戏课程活动时，教师可以将传统节日、游戏、领域课程有效融合，创设趣味性的游戏活动教学，丰富课程内容，充实课程资源，丰富幼儿的认知水平，在游戏中强化儿童的情感表达能力，通过节日教育让其更好地了解传统文化。

以我国四大传统节日——“春节”为例。在春节时，教师可以创设游戏“剪窗花、贴对联、挂彩灯”等活动，让幼儿在游戏中感受有关传统文化的知识，充实课程活动内容，丰富幼儿课程资源，通过游戏、生活情境的感染，让其在操作中感受中华民族独特的文化内涵，获得丰富的生活经验，达成生活化游戏课程的目标。

结束语

综上所述，本文对生活教育理论在课程游戏化中的实践展开讨论，结合幼儿年龄特点及心理特征，从生活、环境、社区、节日几个角度出发，提出几点教育建议。生活教育理论的应用为幼教工作者提供了明确的教育方向，对课程建设有着十分积极的指导的意义。身为幼儿教师，要贯彻落实教育理论的要求，从本班儿童的实际情况出发，将生活与游戏巧妙融合，让儿童在玩中学、游戏中成长，真正的做到“寓教于乐”，为幼儿的发展与进步奠定坚实基础。

参考文献

[1]王鹏杰.幼儿园语言领域课程游戏化研究[D].北华大学，2020.

[2]崔静.幼儿园健康教育课程实施对策研究[D].西南大学，2020.

[3]张慧君.幼儿园课程游戏化的区域推进现状及对策研究[D].南京师范大学，2020.