中职学校学前教育专业音乐教学研究与实践

刘冰冰

摘要：教师是学生成长和发展的引导者。随着社会各界对幼儿教育的日益重视，这样也对学前教育专业的学生提出了更高要求，同样也对职业学校的教师的教学提出了更多挑战。音乐作为学前教育专业五大领域其中的一项，地位不可小觑，重视培养和训练学生音乐各项能力的重要性不言而喻。因此，职业学校音乐教师应紧跟时代发展，积极推进音乐课堂实践教学模式的改革与创新，使学生在以后的工作岗位上可以游刃有余，胜任各项工作。以下我就职业学校学前教育专业音乐教师教学能力的提升进行了简单的阐述和分析。

关键词：职业教育;学前教育专业;音乐教师;教学能力

教师是学生获得知识的第一传递着，如何有效提升教师专业教学能力，帮助学生更好的吸收课堂知识，是当前教育工作者必须充分关注的问题。音乐课程作为一门艺术课程，对学生的感知能力和思维能力的发展提出了严格的要求。职业学校毕业后，一般来说就业压力很大，需要有扎实的基础知识和技能。对于音学生来说，他们应该有丰富的音乐知识和技能来保障未来的成长和发展。

一、职业学校学前音乐专业音乐课程改革的意义

（一）顺应时代发展的需要

社会经济迅速发展的过程中，我国职业学校在培养学前教育人才时，也应该以市场导向和需求为基础，推动学前教育人才模式的创新改革，真正和当前的时代要求相适应。作为学前教育专业教育人员，在很多地方也出现了较大的缺口，因此其就业前景和发展前景较为乐观，学前教育应抓住当前这一大利好，提升职业学校学前教育专业学生的基本素养，加强当前职业学校学前教育专业的改革力度，培养和当前时代相吻合的人才，具备较高的专业素养以及全面的技能以及师德，而这也对当前我国职业学校学前教育专业人才培养模式的改革与创新提出了更加嚴格的要求，所以职业学校必须以学前教育专业市场的人才需求为导向，积极探索学前音乐教育教学模式改革创新思路。

（二）职业学校教育事业发展的需要

现代信息技术的发展为学前教育向国际化、现代化方向的发展提供了新的契机，职业学校将培养学前教育专业人才，培养具备高音乐素养的学前教育人才，作为培养的重要目标。我国学前教育事业迅速发展的过程中，要求每一位职业学校的学前教育专业学生，不仅要热爱学前教育专业，还要熟练掌握学前音乐教育的相关理论知识，保证学前教育事业的长效发展。学前教育专业中，音乐课程具备一定的创造性、实践性和艺术性，将其融为一体，在学前教育事业稳步发展的过程中，学前教育工作者必须改变传统重课堂轻实践的教学理念，加强学生综合能力、职业素养以及创造能力培养的力度，

（三）学生自身全方位发展的需要

职业学校学前教育专业必须将学生的全面发展和成长作为教育教学事业开展的首要目标，以此培养符合我国社会发展需要的具备德智体美劳全面发展的幼儿教育人员，因此，职业学校应该深入分析和探讨，培养出符合幼儿教育工作需求的复合型幼教人才，在开展学前教育音乐专业教学活动时，应该彻底摒弃传统的灌输式理论知识传输模式，加大学生主观能动性培养的力度，才能在确保学生获得专业知识的基础上，掌握正确的学习方法，成长为一名合格的幼教工作者。帮助学生设定全方位发展的学习目标，以培养出具有良好师德的幼教工作者。

二、职业学校学前教育专业音乐教师教学能力提升措施

（一）注重教学内容，提升音乐教师的教学素养

加大教师职业教学引导工作的力度，要求教师在参加学习培训时，不但要掌握声乐技巧，而且还应做好歌唱气息、声带、咽喉发音等几方面的调整，才能达到有效提升教师音乐教学技巧的目的。教师是学生的领路者，因此示范对学生来说意义重大，所以教师应该在确保学生掌握音乐基础理论知识的同时，加大学生弹唱能力培养的力度。教师在开展音乐教学活动时，应该不断吸取各方面的知识和营养，丰富自己的职业素养，设计科学合理的音乐教学内容，才能确保音乐课堂教学目标的顺利实现。

（二）引入教学实例，保证音乐教师的教学质量

为了促进职业学校学前教育音乐教学质量和效果的稳步提高，职业学校应该严格按照学前教育人才培养的特点，加大音乐教师专业素质培养与训练的力度，要求教师将歌舞紧密结合在一起，从而大引发学生心灵与情感共鸣。虽然职业学校学前教育专业中采用的音乐教材是固定的，但是教师却可以采用灵活多样的教学方法。素质教育大纲明确要求，制定具有针对性的教学方案，满足新时期学前教育专业的整体要求，激发学生学习的热情。

（三）利用奥尔夫音乐教学法，提高歌唱教学的运用

朗诵和唱歌的语调、音调在生理学和声乐原理上有许多相似之处，同属于人类的语言系统，针对朗诵或唱歌进行的训练，对于二者的发展都有裨益。奥尔夫音乐教学法融合了多种训练方式。其一是朗诵。朗诵的过程不仅训练发声者的咬字，训练其普通话表达，对于幼儿的讲话腔调也有所影响，有助于幼儿更加声情并茂，在唱歌时有更丰沛的情绪，同时，由于我们日常说话时自然具备抑扬顿挫，故幼儿在大环境的潜移默化之下，其说母语时本身自带节奏感，经过母语对歌词的朗诵，幼儿更容易在后续的歌唱环节中找准节奏，体会韵律。幼儿的音乐素养以及语言表达能力与诸多因素相关，例如内向的幼儿在说话时就更容易磕磕绊绊，故对于该类先天条件较差的幼儿，奥尔夫音乐教学方法能够很好地发展其能力的不足项。在经过系统的训练后，幼儿在歌唱时更容易发音饱满，情绪充沛，打造更好的歌唱效果，进而建立幼儿自信心，培养其对于音乐的兴趣。幼儿在进行音乐游戏的同时感受到音乐节奏、旋律、情感的变化，能够降低音乐欣赏的难度，鼓励学生进行即兴创造伴奏。“押韵童谣”是奥尔夫教学法的一种方法，将押韵童谣作为学习节奏及解决难点的一种方式。

（四）注重实践练习，强化职业意识

对于学龄前儿童的学习，其一般主要是借助直接经验作为学习的基础，所以，职业学校在开展学前教学专业的人才培养感知时，不管是学生音乐技能水平有多高，都必须以幼儿教育规律为基础，以各个年龄段幼儿的心理特点为基础，在组织幼儿参加游戏活动的过程中，将音乐知识传授给幼儿。在课堂教学过程中将音乐知识传授给幼儿，是当前职业学校学前教育专业学生必须掌握的基本音乐教学能力之一，在学校内部，教师可以组织学生模拟幼儿园音乐课堂教学环境，借助游戏扮演等方式，锻炼学生以及培养学生课堂音乐教学的能力，以此增强学生的幼教音乐教学能力，为学生后期走上幼教岗位奠定坚实的基础。此外，职业学校还可以组织学前教育专业学生进入幼儿园顶岗实习，锻炼学生的实践能力。在课堂教学过程中，教师讲授音乐知识和教育理念，一般停留在理论层面，由此导致很多学生由于缺乏实践训练在后期工作过程中遇到问题就出现不知所措的情况。针对这一问题，职业学校应该采取组织学生进入幼儿园参加实践锻炼的方式，要求教师在直接感受幼儿园音乐教学活动特点的基础上，明白幼儿音乐教育并不是单纯的单一学科教学，而是各个学科相互渗透交叉进行的，培养学生养成良好的幼教职业素养。

结论

综上所述，随着学前教育的高速发展，社会对幼师需求量变大的同时对其质量也提出了更严格的要求，对于学前专业来说，这是机遇也是挑战。本文通过分析可以看出，影响中职学前专业音乐教学质量的因素是多方面的，为了培育出具有较高音乐水平的幼师，学前专业需要保持现在已有成绩的同时，在音乐课程、教材、教学、师资等方面进行有效改革，从而确保毕业生可以全面胜任幼教工作，在满足幼教工作者教育能力创新需求的基础上，及时发现和解决幼儿教育教学活动中存在的问题，促进我国学前教育人才市场竞争力的稳步提升。

参考文献：

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