幼儿创作美学活动的多元评价方式

金丹

摘要：在学前教育的幼儿创作美学活动中建立多元评价方式，能够极大地完善创作美学活动系统，使幼儿的艺术创作过程能够在评价环节中得到反思，在反馈中得以完善，以此切实完善幼儿的美学活动参与体验，使其艺术创作能力在评价的完善中得到最大化的发展，真正提高幼儿园艺术领域教育活动开展的实效性。想要真正打造多元化的评价方式，教师应首先对现阶段幼儿创作美学活动的现状进行分析，从中延伸探讨评价环节在其中的必要价值，以此为基础真正制定有针对性的教育策略，切实为评价方式的多元化创新打下重要基础。

关键词：学前教育;幼儿创作美学活动;多元评价方式

幼儿创作美学活动是幼儿园五大领域其一——艺术领域教育目标下的具体活动形式，这能够为幼儿提供开放的艺术活动空间，使幼儿真正以创作实践的形式直接体验创造美的过程，最大化地推动其艺术素养的提高，精准地落实美育目标于学前教育阶段之中。然而现阶段的创作美学活动体系还并不完善，教师往往未能重视评价环节在活动系统中的重要性，导致对评价模式的创新意识较为模糊，这使得幼儿的创作活动往往遗留下较多的问题，难以推动其艺术素养的最大化发展。为了解决现阶段存在的问题，本文将从理论与实践结合的分析角度着手，系统论述教师应如何打造多元评价方式以优化幼儿创作美术活动。

一、幼儿园创作美学活动的组织现状

1.过于注重创作，创意能力提高并不显著。

创作美学活动作为幼儿园艺术领域的教学内容之一，应该在创作与创意两个层面对幼儿进行引导，使幼儿所创作的内容真正具有创意性，使幼儿的创作始终贯彻创新精神，创作出符合新时代的特色美学内容，以此将幼儿真正打造成创新性的艺术人才。然而现阶段的创作美学活动组织过程中，教师过于注重幼儿的创作活动，在实践环节中往往以幼儿的创作实践为主，却缺少了对幼儿创作內容创意程度的关注，最终导致幼儿的创意能力提高并不显著，难以最大化地体现创作美学活动的组织价值。

2.过于注重过程，缺乏问题反思反馈环节。

另外，现阶段的幼儿创作美学活动的开展还存在着过于注重创作过程的问题。在实际的活动组织环节之中，教师将课程的大部分篇幅应用在了引导幼儿开展艺术创作活动的过程之中，这导致活动的开展形式表现出较大的缺憾，幼儿的创作往往缺乏问题反思与评价反馈的环节。这将导致幼儿在创作美学活动中难以正视自己在创作过程中存在的问题，使得问题在每次创作中延续下来，因此难以得到创作能力的有效提高，并使得创作美学活动的组织越发机械化，不利于幼儿艺术素养的有效发展。

二、幼儿园创作美学活动多元评价方式的建立价值

1.评价中推动幼儿创作创意能力综合进阶。

在幼儿园阶段的创作美学活动中建立多元评价方式，能够真正通过评价环节对幼儿的创作进行全方位地评价。这使得幼儿不仅仅能够更加精进自身的创作能力，更能够在多元化的评价活动中得到创意层面的反馈。这将极大地开拓幼儿的创意思维，使幼儿在评价的指导下真正注重未来创作活动中创意思维的应用，为其未来的创作美学实践提供创新的核心动力。

2.评价中完善幼儿创作美学活动实践系统。

建立多元评价方式，还将在幼儿园教育活动中对以往创作美学活动组织过程中存在的缺憾进行填补，真正完善幼儿创作美学活动实践系统。这将使得幼儿的创作不再仅仅局限于创作的过程，拓展其实践环节，使其真正对自己的创作内容进行反思，并推动幼儿创作成品的不断优化，最终切实促进幼儿创作能力的提高。

三、幼儿创作美学活动的多元评价方式构建路径

1.提供辅助条件，引导自我评价。

为了使幼儿对自己在创作艺术活动中存在的问题与不足引起充分的重视，教师首先应该建立以幼儿为主体的自我评价模式，使幼儿能够对自身进行客观的反思，从而自主发现问题，由此建立反思意识并改正问题。然而现阶段的幼儿尚不具备直接的自我反思能力，需要幼儿教师为幼儿做好辅助条件的设计与提供工作，使幼儿能够在其他资源的辅助作用下能够快速发现自己创作内容突出的问题，从而完成自主评价活动。

例如在主题创作模式下，幼儿将首先完成固定主题下的自主构思，将自己想象力凝聚而成的创意转化为创作作品，以此完成初步的实践活动。之后，幼儿教师可以利用电子白板的投屏技术，将教师对同主题进行的创作美学作品或是网络中搜集的同龄人优秀作品展示在幼儿的面前作为辅助的资源，引导幼儿将自己的创作作品与教师出示的作品资源进行对比。这一对比活动能够十分快速地突出幼儿创作作品中存在的问题，使得幼儿能够快速地发现自己的不足所在，由此在辅助资源的帮助之下完成自我评价活动。这种方式虽然受幼儿理解能力的影响不能达到最佳的反馈效果，但是让幼儿在创作美学活动系统中拥有了自我评价的空间，使其在思考中真正发现了自己的部分问题，对这部分内容形成了深刻的印象，在后续的创作美学活动中，幼儿能够真正将对比中学习的完善方法应用在自身的实践环节之中，最终切实促成幼儿创作能力的优化。

2.建立展评机制，组织互动评价。

在以幼儿为主体的评价模式建立过程中，幼儿教师还可以建立展评一体化的融合评价模式，使幼儿能够以主体地位开展互动评价。这需要教师在创作美学活动中选择幼儿创作内容中具有突出代表性的作品进行集中地展示，而后由班级幼儿对展示的作品进行评价，使其表达自己对作品的看法。这一评价机制的建立能够使得作品更广泛地影响班级中的每个幼儿，并使幼儿在互动评价模式下深化对不同作品中问题的理解，从而对自己的创作活动进行反思，由此切实推动幼儿创作能力的提高。

例如在幼儿创作美学活动的创作环节结束后，幼儿教师可以从幼儿的作品中选择几个创意优秀、样式精美的作品，在班级中进行展示，并引导班级幼儿结合主题对展示作品中的创意进行描述以及评价。这依旧尊重了幼儿的主体性，在互动评价过程中幼儿能够以自己的视角分析其他幼儿的创作思路，突出其中的闪光点，最终在幼儿的一致认同之下，幼儿能够真正对作品中的闪光点产生积极的印象，并借此对自己的创作创意进行反思，结合其作品的创意优点对作品进行优化，最终真正实现个人创作能力的优化。

3.融合鼓励教育，建立鼓励评价。

以幼儿为主体的评价终究只能引导幼儿对创作内容进行基础性的反思，其难以真正触及本质，因此在多元化评价方式的建立过程中，幼儿教师还应以教师的引导性评价为主，注重利用专业性的评价引导幼儿更好地参与到创作实践环节之中。为此，幼儿教师应首先将鼓励教育与评价环节进行融合，在创作美学活动系统中建立鼓励评价模式，从情感方面向幼儿提供支持，使幼儿能够对自己的创作作品产生更强的认同感，以此激发幼儿的创作积极性，使其保持自己的创作特点更为高效地参与到后续的创作美学活动之中。

为此在创作美学活动的开展过程中，幼儿教师应善于发现幼儿美术作品中的闪光点，并幫助幼儿提炼其创作过程以及创意思维中的个人特色所在，将这些内容转化为评价，以此对幼儿的创作内容提出鼓励性的评价。这种正向的评价将引导幼儿真正发现自己创作思路、创作作品中存在的闪光点，使其了解个人的创作特色，在后续的创作美学活动中，幼儿将更加积极地将自己的特色落实在新的创新主题之下，不断放大其个人风格以及优点，极大地强化幼儿的创作素养。

4.拓展创意视角，应用引导评价。

教师的评价还应具有延伸引导性，即在幼儿的创作基础上为其拓展创意视角，引导幼儿进一步完善自身的创意思维。这一延伸性引导评价的建立过程中，幼儿教师应真正摆正自身的评价观念，除了对创作形式的评价外，注重对幼儿创意思维的审视，由此使幼儿的创作美术实践能够更加良好切实促进幼儿创作作品的优化，推动幼儿创作能力的切实提高。

例如在创作活动中，幼儿教师可以通过审视幼儿创作作品的方式对其主题下的创意进行分析，并从更专业的角度对其创意视角进行拓展性地完善，使其能够引导幼儿开展延伸性的创作。在教师评价的反馈作用下，幼儿将真正以评价内容为主做好个人创意创作的延伸活动，以此创作出更富有想象力的作品。教师的延伸性引导评价实质上是为幼儿提供了一个具体的方向，在这一方向的反馈作用下，幼儿能够真正体验更为精妙的创意创作过程之中，由此切实为其创意思维的优化打下重要基础。

5.指导家长参与，构建延伸评价。

幼儿教师还应组织幼儿家长参与到创作美学活动的评价环节之中，并指导幼儿家长构建起幼儿园活动外的延伸评价环节。这种评价方式将极大地延伸幼儿园创作美术活动的教育环节，并使幼儿能够在自己家长的陪同下更完善地对自身创作作品进行全面地了解，使幼儿能够在家长的延伸性创作评价中真正看到创作作品更多的可能性以及自己创意思维的提升空间，最终切实推动幼儿美术创造能力的提高。

为此，幼儿教师应该首先做好幼儿家长方面的教育理念传递工作，使幼儿家长能够建立起清晰的创作美学活动组织概念，并认识到评价环节于幼儿美术创作过程中的重要性。之后，教师应系统地对幼儿家长进行指导，辅助幼儿家长掌握科学的家庭评价方法，以此切实使家长参与到评价环节之中。例如教师可以引导幼儿将创作美学活动中创作的作品带回家中，使幼儿家长参与到评价环节之中。一方面，幼儿家长应在教师的引导之下对幼儿进行鼓励性的评价，另一方面，家长则应构建家庭环境中的延伸性评价。这使得家长能够陪伴幼儿共同精进创作作品，优化其创意思维，由此切实延伸幼儿的创作成果，使幼儿能够在家庭的陪伴评价模式下真正得到自身创作能力的有效提高。

6.组织再次实践，落实二次评价。

在幼儿园教育活动中，为了使幼儿将评价中所获得的反馈与反思直接体现在其创作环节之中，以此深化其对自身创作问题的理解，并真正在优化的实践中完善问题，积累正确的创作经验，教师应在初次评价之后，组织幼儿开展再次创作实践，并落实二次评价环节于课程之中。这能够进一步精确对幼儿的评价指导，深入地发现幼儿的创意漏洞，并辅助幼儿更加准确地把握自己核心的创作问题所在，最终真正推动其创作能力的提高。

例如在幼儿初次创作结束之后，幼儿教师应该首先对幼儿存在的基础问题进行系统性的评价，并通过鼓励与辅助等方式使幼儿了解到自己应该完善以及可以完善的问题，从而投入到再次创作环节之中。这使得幼儿能够在原作品的基础之上进行完善性地优化，极大地提高幼儿的创作质量。因此在针对再次实践的二次评价环节之中，幼儿教师应该进一步深入评价的方向，使评价能够指向幼儿更深层的问题所在。这一反复评价模式将形成叠加结构，使得幼儿能够在两次评价中分批次地了解自己的问题，并在递进模式下一一优化自身的问题，最终真正实现创作能力的提高。

在幼儿创作美学活动的固有系统中对其评价环节进行多元化的创新，能够使评价环节受到更多的重视，从中给予幼儿以多方面的反馈，使得创作过程体验能够在实践之外还增添反思的优化，真正优化幼儿的体验结构，以此为其艺术素养的不断提高打下重要基础。

参考文献：

[1]（美）格罗姆著，李甦译.《儿童绘画心理学——儿童创造的图画世界》，中国轻工业出版社，2008.1.

[2]（美）安佩洛著，于开莲译.《艺术语言：以探究为基础的幼儿园美术活动》，教育科学出版社，2011.2.

[3]徐佳莹. 《浅谈多元化幼儿园评价的有效开展》[J]. 读写算， 2019（14）.