注重读写结合，提升习作水平

张莲华

摘要：在小学语文教学中，学生的写作水平需要教师指导。文中紧紧围绕“注重运用方法，激发学生的写作欲望”“重视阅读指导，学会写作方法和技巧”“有效开展仿写，提升学生习作的能力”进行论述，探讨在小学语文教学中如何提升学生的写作能力。

关键词：小学语文;习作指导;教学策略

学生写作能力的提升不但关联到学生的语言表达能力和用语能力，而且对学生的全面发展具备一定促动作用。伴随着现代社会针对写作水平的要求愈来愈高，许多教师陆续在课堂教学中运用新起的教学策略，尝试提升学生的写作能力，但却仍未接到预估中的教学内容。现我融合本身的教学经验以及针对教学方式的运用，明确提出下列几类方式，尝试在课堂教学中，注重读写有效结合，相信能够更好地提升学生的写作能力。

一、注重运用方法，激发学生的写作欲望

新技术的层出不穷以及其他课程内容的融合，促使很多教师目不暇接，不知道在具体课堂教学中应当如何选择教学方式。教师在消化吸收新思想、学习新方式，并决定将其运用到写作课堂教学实践活动里时，务必从学生的心身特性和基础上教学目标考虑，只有达到学生的学的教学方式，才可以能够更好地激起学生的写作冲动，并达到学生的冲动，在这个基础上为学生的写作出示一个新的“空缺”，也就是学生的冲动又一次被激起。比如，本人在指导学生写作时，运用多媒体课件系统为学生展现一段地震视频短片，使学生形象、具体地感受到灾害给大家带来的损害，就在这时，让学生写出与地震相关自然灾害的优秀作文，学生就能够对地震灾害中，选取影响深刻的角色，对自身的影响力强的进行写作，也会从人与大自然的视角考虑，最后，拓宽到生态环境保护中去。对学生而言，尽管他们自己没有亲身经历过，但是地震灾害所产生的损失，视频具体内容的观看，激起学生的感观认知，进而激发学生的写作欲望。只有学生的写作欲望被激发起来，才可以在写作过程中独立收集相关材料;只有学生的情感被激起，才会在写作时流露真挚的情感。

二、重视阅读指导，学会写作方法和技巧

教师在进行写作课堂教学时不必孤立开展，可以结合阅读课教学向学生渗透作者的写作方法和技巧，鼓励学生将学到的写作方法和技巧运用到自己的作文中去。此外，针对阅读，教师也可鼓励学生阅读有益的课外书，在课堂上开展统一解读、汇报活动，使学生在了解众多好书的基础上，明确书中的内容、方法、技巧好在哪儿，也就是指书中的什么写作技巧值得大家学习的，最后使学生意识到那样写的益处，积极、主动地进行学习并初步学会运用。比如，本人在进行《慈母情深》这篇文章解读时，在课堂教学时，将描绘母亲的语言、姿势、神情的句子标明，让学生不断地朗读，从这当中感受作者独特的写作技巧，意识到细腻的描绘，针对慈母情深这一角色的突出特点，体现得淋漓尽致。与此同时，本人与学生一起分析课文如何表述母亲与“我”之间的爱意流露。在学生慢慢了解课文的写作技巧后，本人引导学生将其运用于自身的写作中去，适度指导学生进行细节描写。在经过教师的不断正确引导后，学生就可以渐渐地学会运用，坚信学生的写作水平，在我们老师的阅读指导中不断提高。

三、有效开展仿写，提升学生习作的能力

学生的学习都是从效仿开始的，不论是口语表述，还是写作实践活动，教师可以运用学生这一特性，在课堂教学写作时进行仿写训练，让学生在详细分析文章内容后，依据文章的结构或技巧进行仿写。在实际课堂教学中，仿写能够让学生立足在文章内容作者的视角进行写作，进而使学生掌握该作者的写作方法，在经过教师的正确引导后，便可以顺利变成学生自己的写作方法，为学生的写作水平的提升再添一把柴。比如，本人在教学《观潮》这篇课文时，先为学生有情感地朗读，让学生感受潮来前、潮来中、潮来后的不同景观。生活中并非全部学生都看了来潮时的景象，而在课文内容阅读之后，学生被潮水的声音和外观震撼了，这足够表明作者具有很深的文字功底。本人以此为支点引导学生学习作者的写作方式及技巧，以问题“大家学习这篇课文并没有在潮来时实地观潮，为何却能有亲临其境之感呢？”组织学生深入探讨。根据学生分组讨论、交流、探究和教师的正确引导，学生能从课文内容中归纳出作者的写作方法，如情景交融、灵活运用形容词、动词等技巧，在学生明确作者的写作特点和优点后，本人便组织学生进行有效仿写。写作要求不是局限于“潮”，而是万事万物都可以写，由于取材具有广泛性，学生在写作时可以从自身较擅长的方向进行考虑，写自己想写的内容，能够更好地进行写作，达到不吐不快的目的，进而提高习作水平。

总而言之，学生写作水平的提高必须由小学语文教师正确引导、鼓励，为学生营造良好的写作氛围，使学生在愉悦的学习过程中获得写作方法、技巧，养成热爱习作习惯，认真阅读有益书刊，积累习作素材;引导学生从写作基础入手，为学生写作水平的提高构建优质服务平台;将各种各样阅读与写作教学方法及技巧有机地融合，以激发学生的感观认知，激起学生写作的欲望;学生在教师的正确引导下，获得观察能力的提高，逻辑思维的扩展，进而促使学生写作水平的提升。在教学的过程中，给我很大的启发：只要我们让学生说自己想说、写自己想写的东西，就能促进学生思维的发展;只要我们让学生掌握一定的习作方法，并运用得当，就能使其收效在“过程和方法”中。我想这样的读写结合的方法，就是有效的教学方法。

本文系大田县2020年教育教学研究立项课题：《小学语文生态课堂有效性读写结合的探究》（课题号：TKTX-2055）的成果论文。

参考文献：

[1]刘瑛，试论小学语文教学中学生写作能力的培养目，中外交流2016（15）

[2]劉贺梅.浅谈小学语文教学中学生写作能力的培养口、才智2015（19）：151.