小学道德与法治课历史题材教学资源的开发与整合的研究

张清芳

摘要：小学道德与法治课堂作为推进德育教育的重要阵地，提高道德与法治课堂教学效率对于推进德育教育的落实具有重要意义。新课标背景下，党和国家更为注重学科间的知识整合，从不同学科角度来提高课堂效率，对此笔者以历史题材教学为基础，依据学科融合具体要求，探究了“用历史故事来明晰法治理论、用今古对比来诠释道德重量、用许可融合来推进课堂发展”三个教学方法，以期对小学道德与法治课堂教学改革提供一定借鉴价值。

关键词：道德与法治;历史题材;资源开发;资源整合

历史题材融合小学道德与法治课堂要认知历史题材的有效性和价值型，中华民族五千年璀璨文化中拥有很多可以引动的故事，在实际课堂上教师可结合小学道德与法治课堂的相关要求选择相应的历史故事来明晰相应的法治理论，从而有效提高课堂效率;其次教师可以选用相应的历史文化典故，对比现在的情况，来诠释相应的道德质量，来帮助小学生更好的认知道德素养的重要性;最后教师可利用学科融合的教育理念，以期推进课堂教学的发展，引导学生更为精准地认知到德育法治课堂，从而提高学生学习质量。

一、用历史故事来明晰法治理论

小學道德与法治作为小学德育教育的重要阵地，单纯的为学生讲述道德与法治的相关故事及学习内容的话，学生很难快速吸收，而基于学科融合视角下利用历史故事来将相应的课堂知识进行整合，能够帮助学生更为直观地了解相应的法治理论，从而有效提高课堂教学效率和质量。

例如，《我们所了解的环境污染》教学中，学生对于相应的知识点难以牢牢把握，同时再学习过程中又难以更好地理解相应的知识点，久而久之也便对相关课程失去了兴趣，因此教师可历史故事来明晰课程学习中所设定的法治理论，如设定历史故事。“一诺千金”，引导学生签订相应的保护环境守则，在通过“一诺千金”历史典故让学生更加容易接受文本教材中所设定的法治理论。另外，笔者认为用历史故事来明晰法治理论更要注重历史故事设定的有效性，教师必须要客观地选择与学生认知相匹配的教学内容，从学生认知的角度出发探索历史故事的实用性，同时以学生认知为基础条件引导学生感受和参悟历史故事中所设定的不同理论，一方面提高政治学科广度，一方面培养学生一定的历史思维和观念。

二、用古今对比来诠释道德重量

“有对比才会有差距”，历史作为一面镜子能够照出我们的优势，也能够照出我们的劣势，因此通过这面镜子更能够让人参悟学习的力量。在实际道德与法治教学中教师可根据学生的表现，结合某一知识点合理地利用古今现状对比来帮助学生更加直观地了解道德的力量，通过古代人们的表现对比现代人们的表现，让学生看出不同时期作为一名有道德修养的人应该怎么做，如何做。

例如，通过古今对比来感受道德所赋予的力量，小学生道德与法治课堂的特点为理论性比较强、抽象性比较高的学科。教师在讲授各种道德素养、道德意识时经常以“背诵”为主、理解为辅的方式进行，这种教学方式容易使课堂气氛沉闷，学生学习效果欠佳。运用历史知识材料来说明道德修养的重要性，化难为易，既可以使学生信服，也可以激发学生的学习兴趣，并充分体现学生的主体地位。通过古今对比，突出我国税收的性质，从而坚定学生对社会主义的信心，增强他们的爱国主义情感。例如，孔融让梨：孔融是东汉末年著名的文学家。他年幼时，每次和哥哥一起吃梨.总是拿一个最小的。父亲问他原因，他说：“我是弟弟，年龄最小，应该吃小的”。后来，“孔融让梨”成为团结友爱的典范，再结合当前的一些道德教育来达到预期的目标、

三、用学科融合来推进课堂发展

学科融合作为新时代教育发展的又一理念，学科融合所强调的是将两种不动的学科进行系统融合，形成“1+1>2”的方式，各个学科之间看似没有联系，是相互独立的个体，但实际上又有着密不可分的联系，只有将这些学科进行融会贯通，才能够让我们的生活变得更加丰富多彩。跨学科教育之间的融合，是新型教育的一个开端，而在未来的教育之路中，我想将会有更多教育、教学方式上的融合，这将使教育的过程变得丰富多彩。

笔者认为用学科融合来推进小学道德与法治课堂教学必须遵守以下三点准则，其一是要找到不同学科间的共同点问题，也就是要对两个不同学科的共同点进行分析，以达成“事物的位移”目标;其二则是使用其他领域的理论思想，应用到共同点问题在某个领域中具体案例上。其三则是，利用与第二点的实施过程中产生的新的理论和思想，拓宽丰富被交叉的几个领域的理论和思想。同时，历史作为一门综合性的学科，不同于其他学科门类它能够与各个学科进行有机融合，而小学道德与法治课堂的融合更需要历史学科的实例支撑，以达到对课程教学创新的目标。

总之，小学道德与法治课历史题材教学资源的开发与整合一方面需要教师整合课堂知识点，一方面需要教师对历史题材进行创新与整编，要符合小学生认知要求及目标，最终实现课堂教学的有效创新。

参考文献：

[1]郑如华.小学道德与法治教学中历史资源运用策略探究[J].考试周刊，2021（83）：148-150.

[2]强绍成.将人物作为道德与法治历史类题材教学的主线[J].江苏教育，2020（81）：76+78.