玩转另类建构材料

赵婷婷

摘要：点动成线、线动成面、面动成体，点、线、面构成丰富多彩的世界，也构成了最富创造力的游戏材料——万能工匠！初探万能工匠的孩子们非常的好奇，迫不及待地想把这些圆饼、长杆拼一拼，拼出一个好玩的玩具来，他们拼了杠铃、秋千、房子、炮车……玩的不亦乐乎！一次骑小车的经历又让他们有了新想法：我们要用万能工匠拼出一辆大车来！

关键词：另类材料  深度学习  生发课程  自主

如何让孩子们在活动中获得真知识、真发展？我们对拼搭小车活动的开展进行了思考。一方面自主学习相关理论知识，和孩子一起了解自行车、汽车的造型结构并进行前期调查，通过前期准备，拼搭的内容越来越清晰。另一方面及时观察孩子们在拼搭活动中的交流、学习，适当的为孩子们的学习提供支持、帮助，努力让活动贴近孩子生活、孩子的实际发展水平、孩子的兴趣与需要。下面我就孩子的兴趣创设结合深度学习理念谈谈我的做法和体会：

从孩子兴趣出发，深度学习，回顾为先。

经过前几次的游戏，孩子们对万能工匠的材料以及建构技巧有了一定的经验，现在他们有了拼搭一辆单人车的想法，那么，车子的造型是什么样子的呢？又该如何利用万能工匠这个特殊的建构材料来完成呢？《指南》中指出：尊重幼儿的学习方式和学习特点，要最大限度的满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需求。我们本着“孩子在前，教师在后”的原则，帮助孩子回顾自己的建构过程和经验，讨论自己做了什么，怎么做的，分析原因并说说下一步怎么做，提出想要获得哪方面的信息，才能够引起幼儿对建构时出现的问题进行思考。教师可以根据他们提出的需求给出图片、视频的资料，并辅助讲解。面对孩子们对于车子和万能工匠的好奇，我有意识的为孩子提供相关信息，引导孩子通过不断尝试，去解答自己心中的疑问，通过亲身参与获取直接经验和生动形象的具体知识，从而引发深度学习。

二、从孩子情绪出发，“多方”支持，合理介入。

单人车成功以后吸引了很多小朋友，小朋友们排起了长长的队伍，可是队伍后面小朋友越来越站不住了，纷纷涌向前，我看到场面快失控了，于是介入：“孩子们，游戏时间有限，老师非常理解你们都想试一试的想法，但是这样乱糟糟的肯定不行，有没有什么办法可以让大家都能坐上去骑一骑？”子阅说：“再加几个座位！”浩然说：“对！一辆车上如果可以坐好几个人就不会等这么久了！”说完，他们就开始动手干起来了。

教师只有在游戏过程中时刻留意孩子们的情绪和状态，才能看到他们身上无限的可能并支持他们获得更多的发展。教师在处理问题时首先关注、理解幼儿的情绪，再引导幼儿进一步思考出现他们面临的这个问题的原因在哪里？如何解决？发现问题——提出假设——进行实验（操作）——得出结论，这就是解决问题必须经历的过程，帮助幼儿学会用科学的辦法探索和解决问题，比直接制止混乱场面提出老师的解决办法更有利于幼儿的终身发展。由此可见教师关注孩子的情绪和状态很重要，这有利于判断何时介入以帮助孩子调整情绪、如何支持推进游戏继续进行。

三、从孩子问题出发，生发课程，及时教育。

陶先生认为要解放小孩的眼睛，让小孩学会看，学会观察。如孩子们观察小菜园时的一次小发现、晨间锻炼时的一次小尝试、集体活动时的一次小讨论、游戏活动时的一次小偶遇、与同伴或老师的一个小分享等，都可以成为孩子们的兴趣点，我们要做的就是用我们的眼睛和相机细心捕捉，用我们的耳朵耐心聆听，用我们的纸笔及时记录，通过孩子们的眼睛发现许多教育素材，再放手让孩子自己规划和讨论，老师给予适时的指导和帮助。 在拼搭车子的过程中，苏禹和欣妍又发现了问题：他们递给我的杆子有时候长，有时候又太短了！不合适呀！欣欣跑来说：“你看！我们单人车的底部是个正方形呀！赵老师之前不是教过我们了吗？”“对呀！正方形的四条边是一样长的，我们在拼之前提前准备好四条边不就好了么？”苏禹说。我们要讲游戏中出现的问题与幼儿园课程有机整合起来，孩子在前，老师在后，充分发挥游戏在幼儿园教育中的真正作用。

四、从孩子能力出发，关注差异，有效支持。

布鲁纳曾说：“教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理上不同的发展速率。”孩子在发展的过程中不仅存在年龄差异。更存在个体差异，因此目标的层次性也是孩子发展的重要特性，在满足不同孩子发展需求的同时，使孩子的学习生活真正体现“下能保底，上不封顶”。万能工匠的活动中，有些孩子的手臂力量不能灵活拼、拆材料，这就导致游戏时他们的速度会比较慢，只能完成一些基本的造型，针对这些情况，一方面我会在日常活动中通过扔沙包、拍篮球、吊单杠等形式锻炼手臂力量，另一方面在游戏时如果孩子出现情绪比较沮丧的情况时会适当帮助一下。不同发展水平的孩子在同一个游戏中都有自己的小小成就感，体会建构的乐趣。

每一次活动结束，孩子们都意犹未尽，看来万能工匠是一个神奇、百变又充满趣味，还可以在玩中学到本领的另类材料，杆子、圆饼、轮胎等给孩子们带来了无限的想象空间和创造空间，让孩子们在“玩中学，学中玩”感受到发现和创造是无处不在的。

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》李季湄 冯晓霞主编人民教育出版社

2.《让幼儿的学习看得见—班级区域活动的实施策略》戈柔著少年儿童出版社