谈高中生如何处理物理中的错题

周菊珍

摘 要：作为教师，总是希望学生能通过练习对相关知识点加以巩固和理解，进而提高物理成绩.然而在练习过程中总会有错题出现，它反映了学生们在知识应用过程中存在对物理知识在某些方面的欠缺，针对物理中出现的错题，我们应该采用适当地方式加以处理，这样才能不断地提升自己.那么应该如何处理错题，提高学习效率？为此提出了几点要求，希望给大家有个借鉴.

关键词：分类;归纳;背诵;反复;简洁;清晰;变薄

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）04-0109-03

一进入高中的学习生活，老师经常会要求同学们准备一本错题本，收集、整理、归纳错题.因为它是有效地提高学习效果的措施之一.我们平时做题都会有这样的体会，若某题做错了，由于“惯性思维”，下次再遇到此类问题时，很可能还会犯同样的错误，甚至有时需反复四、五次，原来的错误才能避免，对曾经的错误才有深刻地领悟.所以为了让此类问题尽快、尽早地解决，我们应花时间去整理错题，那如何处理错题就显得非常重要.

虽然有些同学深知处理错题的重要性，但却不知如何操作，经常发现有些同学平时也积累了错题，下次再拿出来复习、巩固时却又感觉非常地陌生，以前如何错的，应该注意什么已模糊不清了.还有的同学虽然把过程写的很详细，但是没有说明当时错的关键点在哪儿，再次重做又会花很长时间，不能有效地提高复习效率.为了有效地解决此类问题，所以在平时处理错题时，我们要讲方法、讲策略.下面我就对待错题方面总结以下几点.

1 高中物理学习中应用错题的价值高中生在学习物理知识时，灵活的应用错题可以起到良好的作用.首先错题能有效提高学生的物理学习效率.错题会直观的体现出学生在物理学习中出现的问题，这也是学生知识学习中的漏洞、不足之处.高中生在解决物理问题时，出现错误的原因有很多，如审题不严、物理知识记忆不清楚、知识理解错误等，这些错误学生可能在做完题以后经过教师讲解而纠正，但是如果学生不能经常回顾这些错误，就有可能在后续依旧出现这些问题.教师引导学生将错题制作成错题集，经常拿出来看看，就能起到温故知新的作用，这样学生在今后做题中遇到类似问题就可以更加轻松、快速、准确的完成解题，促进了学生物理学习效果提升.

其次错题还可以促进学生复习效率的提升.高中生在每次考试之前，都会对之前学过的知识进行总结回顾，但是由于复习的内容比较多，特别是在高考复习阶段，学生就会出现不知道从什么地方下手复习的情况.这时教师就可以引导学生利用错题来进行针对性复习，错题是学生物理学习中遇到的难点、重点及易错点内容，具有很强的代表性，更容易让学生在复习中具有针对性.很多学生通过解决错题可以提高自身的考试成绩，所以在考前，高中物理教师要指引学生充分利用错题，借助错题来巩固知识，获得好的复习效果.

此外错题还可以促进学生创新思维能力的发展.借助错题能让学生真正的发现自己学习中存在的不足，帮助学生准确定位自我，有助于调动学生的主动性.

2 高中物理学习中应用错题的策略

在高中物理教学活动中，为了促进学生错题利用率的提升，真正的发挥出错题的作用，教师就需要指引学生科学合理的整理、记录错题.一般而言，错题记录有三种情况，一是混合型，主要是学生在记录错题时并没有什么规律可言，大多是按照时间顺序将错题记录下来，题型相对比较复杂，归纳比较困难.二是目录型，主要是学生以章节为核心，将属于章节知识点的错题汇总起来，为后续的复习提供良好保障.三是原因型，主要是学生根据出错的原因记录错题，如粗心引起的错误、知识理解不透彻引起的错误、考虑不全引起的错误等.这种方式能帮助学生找到错题的关键原因，能防范学生同类错误的出现.

2.1 对待错题一定要分类、归纳、背诵

对错题分类即找出原因.若是因为知识点已掌握，由于计算出错或没看清题目，或是错选等造成的可归纳为粗心类错误，针对这类错误，只要在以后谨慎细心些均可避免再犯，也只需简洁做下总结即可.若是因为知识点没掌握，存在理解误区，这时候就要做好过程解答，注意事项的详细记录.如在教学中发现有的同学对二级结论公式q=nΔR应如何理解没有一个正确地判断，没有把它理解为在对应ΔΦ时间内通过某一横截面的总的电荷量.在注意点的详细记录中，可以

把q=nΔR再推一遍，通过再次推导，对过程中每一步用到的公式分析后，从而可以对其可以有个正确地理解.若是对知识点理解不够深入如在学到两种电动势时，分析动生电动势产生的本质中，有些同学会发现，在分析过程中，洛仑兹力做了功，而在学习该力时我们都知道由于它和运动方向是垂直关系，故对电荷是不会做功的，进一步分析会发现：原来我们只是分析了其中一个分力，另外一个分力它的宏观表现为安培力，两分力的合力是不做功的.经过这样的深入分析后，同时对安培力和洛仑兹力也有了更深刻地认识，在此一定要做好归纳总结工作.

2.2 反复做

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的.最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢.输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时地复习，这些记住的东西就会遗忘，而经过了及时地复习，这些短时的记忆就会成为了人的长时的记忆，从而在大脑中保存着很长的时间.针对人的记忆特点，为了能及时地改正自己的错误，所以针对错题，我们要做到一是及时订正，二是多做几遍，我们经常说“事不过三”，若一个错题做了三遍后，一般再出现错误的几率会大大的降低.

2.3 错題本要简洁、清晰

错题本上针对错题在归纳、总结方面一定要做到简洁、清晰.有些同学在考试前都有复习错题的习惯，而在复习前发现自己的错因又弄不清楚，于是又会花不少时间分析判断.若在平时总结时做到简洁的总结，清晰的过程判断的话，就不存在这类问题.举个例子，例如：如图1所示，左侧接有两定值电阻R1和R2的光滑导轨处于垂直导轨平面向下的匀强磁场中，磁感应强度为B，导轨间距为L，一质量为m，阻值不计的金属棒ab在水平拉力F的作用下由静止开始运动，其速度与位移的关系满足v=kx，金属棒与导轨接触良好，则在金属棒移动距离d的过程中

a.通过定值电阻1的电荷量

b.定值电阻R2上产生的焦耳热

解

总结：（1）二级结论q=nΔΦ/Δt的应用（2）克服安培力做多少功就产生了多少焦耳热即W安=Q

注意事项：克服安培力做多少功就产生了多少焦耳热即W安=Q，注意是对纯电阻电路.

2.4 力求把错题本变薄

我们整理错题本只是一个手段，并不是目的.错题本上记录着“曾经犯过的错误”，这种错误的”经验”有时会经常发生，为了以后不再走同样的”老路”，犯同样的错，所以我们必须要及时纠错，防止类似的错误再次发生.所以整理错题集不是简单地收集错题，让它越来越多，而是要让它越来越少，最终让错题本越来越薄.我在平时抽查学生错题本的过程中发现有个现象：整理得很认真，字写得漂亮、整洁、干净，看起来非常努力，但是一旦此类型的题在以后的考题中出现，却发生了懵圈现象.原因就在于重新订正错题时，是参考了老师的评析或参考答案的情况下更正的，其中缺乏了自己独立思考的过程，而对于物理，大家知道分析判断推理能力是高考要考察学生很重要的能力之一.因此，为了进一步检测自己是不是真正理解透彻，在哪方面还存在漏洞，比较好的方法就是做类题，做到真正地掌握，从而可以把此类题目从错题本中“剔除”，把错题本变薄.例如有的同学在考察游标卡尺的读数题时，总是会出错，要么有效数字出错的，要么整数与小数部分加错的，要么分度值判断错的等等，所以在处理该错题时，先弄清楚其原理，总结解题的思路和方法，通过类题进行练习，那么情况一定会有很大的改观.

2.5 优化错题记录技巧

高中生要特别注意，在记录错题时应该具备一定的技巧，如果学生只是简单的将错题抄写下来，没有对其进行认真细致的分析，那么学生很难对错题有深刻认识，无法真正的发挥出错题的作用.

在学生记录错题时，必须明确自己是如何出错的，写清楚正确的解题思路，主要依靠的知识点，并且学生还需要思考是否有其他更加高效的解题方式.

例如：某公路上有一辆小汽车在行驶，速度是10m/s，司机在5s后看到前方有突发事故，突然刹车，如果汽车在刹车过程中保持匀变速形式，加速度是5m/s，求从汽车刹车开始后3s内的行驶距离？

错解 汽车在刹车后保持匀减速直线运动，初始速度是10m/s，根据题目可以知道a=5 m/s2，结合公式S=v0t-12at2，得出汽车刹车后3s内行车距离是7.5m.

错误原因：在解题时没有充分理解刹车的物理原理，匀减速直线行驶中，地面与车没有相对运动，不存在滑动摩擦力;同时学生对位移公式理解不透彻，在该时间内，a是必然存在的，如果不存在a，那么最终结果也就没有意义.

错题纠正：设汽车在t2时行驶速度变成0，结合匀减速直线运动可以得出v1=v0-at，得出0=10-5t2，t2=2s，也就是说汽车在2s已经完全停止，因此S=v0t2-12at22=10×2-12×5×4=10m

分析 在本题中，主要是考查学生对质点运动知识的掌握情况，其涉及到的内容包括位移、时间、加速度、平均速度、匀变速直线运动等，通过這一问题也能让学生明白物理知识与现实生活的关联.

希望通过以上几点的叙述，能够在处理物理错题方面对高中生有所帮助.如果在三年时间内能把错题积累这一习惯坚持下来，那三年后将会有一整套适合自身特点的宝贵的个人资料，这无疑对学习物理会有很好地促进作用的.

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[责任编辑：李 璟]