“模块式任务先导”教学法在中职电子商务教学中的应用

黄奕昕

一、“模块式任务先导”教学法的内涵及教学目的

所谓“模块式”是指将某门专业课的教学内容分为若干个模块，既有该专业课的基础模块，又有与实践密切相关的应用模块，还有介绍最新知识的新技术模块。教师可根据学生的学习能力、职业前景、技术发展，灵活地选择组合、修正和补充模块及其内容。“任务”则指的是针对教学模块设计的一组由浅入深的任务，由学生以小组为单位自主完成。各任务既独立又相关：前一任务是后一任务的基础，只有当学生完成前一任务并掌握相应的知识点，才能进行后一任务。需要强调的是，设计的第一个任务必须以学生已掌握的知识技能作为出发点，循序渐进。而“先导”则意味着，改变常规的“先理论后实践”的教学顺序，学生在学习新知识前就要完成任务，或者说，通过完成任务学习新知识。

“模块式任务先导”教学法的目的是，学生通过独立完成一系列由易而难的任务，通过实践学会蕴含其中的抽象理论，自主地初步构建新的学习内容。建构主义重视学习者的热情和自我决定，不能通过重复的、机械式的学习所谓“正确”答案来解决问题。主动探索并最终找到通往目标的途径比简单地告知正确答案更令人愉快和满意。更为重要的是，在知识与技能的传授过程中，学生分析问题和解决实际问题的能力也得到提高。

二、“模块式任务先导”在电子商务教学中的应用设计

电子商务是一门综合性很强的学科，要求学生既要掌握商务技能又要熟练操作现代化的网络工具。如何把理论知识的学习与实践能力的提高有效的结合在一起是有效教学中的一个关键。把“模块式任务先导”的教学方法应用到电子商务的教学中，通过完成实践任务学习新知识，既满足专业知识学习的需要，又能培养提高学生的实践能力，同时提高学生参与度，可激发学生的兴趣，增强学习的信心。

下面以《电子商务基础》中的EDI系统模块教学为例，说明“模块式任务先导”在电子商务教学中的应用设计。

第一步教师根据教学目标，选择教学内容。

EDI（电子数据交换）的教学内容包括：EDI的定义、应用范围及使用标准，对此手工方式及EDI方式下单证传递的异同，简单EDI系统的使用等，这里必须考虑前后知识间的关联。

第二步教师了解学生的学习情况，把握好设计任务的尺度。

《电子商务基础》作为电子商务专业的专业基础课，一般都会安排在职中一年级开设。而学生在此之前一直都在接受基础文化知识的学习，对所要学习的专业知识并没有多大的了解。如果直接从抽象的EDI定义开始讲述，太过于枯燥乏味，必然会引起学生的消极对待。另一方面，学生喜欢上机操作，小组活动，使用相应的方式，贴近学生生活实际，则可以激发学生的学习热情和学习积极性。

根据学生认知发展规律制定任务方案：选择让学生先动手，在手工条件下进行单证传递及在EDI系统下进行单证传递，再让学生讨论总结出两种方式的优缺点，从而认识到EDI（电子数据交换）的作用及优势，并从感性认识上升到理性认识，掌握EDI的内涵。

第三步教师设计教学中所涉及的任务。

在上面的两个步骤做好充分准备之后，对EDI的教学设计了一下五个任务。

任务一：根据老师下发的信息表，完善公司及产品信息，并寻找合作伙伴企业。目的是激发学生兴趣，促进小组内外学生的交流，为下面任务的实施提供模拟数据信息。

任务二：合作企业之间手工填写贸易单证传递交易信息。任务完成后，召开公司会议，讨论完成情况及遇到的困难。目的：体验贸易单证的手工填写及传递的过程，总结手工单证传递的存在的问题。

任务三：在EDI系统中，录入公司及商品的相关信息。目的：通过简单的信息录入工作，让学生熟悉EDI系统。

任务四：使用EDI系统，向合作伙伴发送贸易单证。完成后，查阅报文信息。目的：体验EDI系统贸易单证传递的便利，与手工传递进行对比。在讨论中，加深对EDI系统的认识，并提出疑问。

任务五：召开公司大会，讨论两种单证传递方式的优缺点，以及关于EDI系统的简要说明，从而达到让学生掌握教学内容的目的。

以上五个任务紧密相连，前一任务是后一任务的基础，任务五是前四个任务的提升。

第四步教师拟定引导问题，预测任务过程中出现的问题。

学生在完成任务的过程中遇到困难时，采用引导问题和引导说明，不仅能充分调动学生学习的主动性、积极性，还能培养学生系统完成任务的工作能力。

第五步教学实施与反思。

教学目的及任务明确后，就可以在课堂上进行实施。教师注意在任务重培养学生的主动精神和质量意识，克服部分学生中存在的懒散、依赖和被动情绪。同时，在学生实操过程中，教师要注意实践与理论知识的对接，即要让学生特别注意任务的目的，注意从实操中可以引出的结论与理论知识的链接，避免单纯的“动手操作”。

三、运用过程中的几点思考

1.教学内容的组织

在电子商务的专业教学过程中，教师应根据教学内容、知识点之间的逻辑关系，以应用为导向，将专业课的内容划分为不同的模块。若有必要，教师还可以自己编写和修改模块内容，如与电子商务相关的最新技术发展状况和应用模式。接着，教师根据学生的具体情况（如基础、认知特点等）选择要进行的教学模块和任务。

2.任务的设计

“模块式任务先导”教学法能否取得良好的效果，取决于任务设计是否合理，其标准是：通过完成任务，学生能否巩固已学的知识，学会新知识;是否有利于培养学生的实操技能;是否有利于提高学生的创新思维;是否能促进他们解决问题的实际能力。关于任务的难度，应根据学生已有知识掌握的程度設定，过于复杂，学生自主学习能力不强，就难以完成任务;相反，如果过于简单，学生的综合能力也得不到提高，从而失去这个任务的意义。对于任务间的关系，应该由易而难，相互连接，不能过于跳跃。也就是说，知识的连接应该是连续的，跨度不能太大。每个任务都有自己的要求和目的。

3.教师的观察与指导

在教学过程中，教师应该观察、了解学生。当学生遇到困难时，教师应及时提供必要的帮助与指导，使学习得以继续，学生保持学习和研究的积极性。教师可以提问启发的形式提供帮助，若教师基于自己丰富的经验和专业知识把答案直接告诉学生，这不是真正的帮助。通过引导提问不仅能激发主动的、创造性的学习，还能培养学生的工作能力。