个别化教育计划（IEP）之我见

曹伯忠

对于特教老师来讲，个别化教育计划（IEP）这个概念应该不陌生，因为我们服务的对象是一群比较特殊的孩子，并不是普通的学生;因此我们不能按照教育普通学生的方法去教育他们，而要跟据学生的个性进行个别化教育。下面我谈一下特教中个别化教育的见解：

一、為什么要做个别化教育

一是学生的障碍类别不一，障碍程度不一;个体差异大。二是全球发达国家为个别化教育立法。三是国家特殊教育第二期提升计划（2017——2020）尊重差异，多元发展;推进差异教学和个别化教学。四是国家《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》已经颁布。五是为学生定期制定个别化教育计划（IEP），规划学生的未来发展，使每一个学生都能得到有针对性的教育。个别化教育计划体现了学校教育的系统性和完整性，它是根据学生自身情况的针对性的发展规划，个别化教育计划同时也能成为老师教学的依据。个别化教育计划是连接课程目标到教学的桥梁，是以个别化教育为核心课程管理流程中重要环节。因此我们要进行个别化教育。

二、什么是个别化教育计划（IEP）

个别教育计划（IEP）是为了落实个别化教学、为学生提供的最适合其发展给予最恰当教育服务的文件，是该学生在一定期限的学习内容。

一般情况下0—3岁儿童3个月作一计划、3—6岁儿童半年一个计划，年龄大一点的一年一个计划。

个别教育计划拟定需教师、家长、医生等参与，实施者往往是教师、家长，有的目标还需其他社会或专门人员如语言治疗人员康复人员、医生等参与。

三、怎样拟定个别化教育计划（IEP）

（一）首先要对学生进行评估。评估包括教育诊断和课程评量

教育诊断：第一步是拟定评量计划;第二步是进行评量。评量：1.相关资料调查，由家长、老师观察2.生理健康检查，由医生体检或学校体检;3.神经系统功能检查，运用感觉统合能力发展评定量表和统合训练能力测试量表来进行;4.认知功能评量，通过智商量表，学生学习特点调查表来进行;5.语言功能评量，运用言语语言评估表;6.动作功能评量，通过双溪的动作领域学生运动能力测试表来进行;7.社会情绪评量，通过启智学生学习态度观察评量表儿童气质评估表，强化物调查表（学生学习兴趣调查表）来进行。

课程评量：可以使用台北市双溪启智文教基金会出版的《双溪心智障碍儿童个别化教育课程》进行评量，这套课程组成一共三部分：

第一部分：课程纲要（含长短目标），本课程分七大发展“领域”，即1.感官知觉;2.粗大动作;3.精细动作;4.生活自理;5.沟通;6.认知;7.社会技能。每个领域之下分“技能”（以2码为代号）;每个技能之下分“终点目标”（以3码为代号），可为叙写长期目标之参考;每个终点目标再加以具体化或小步骤化，形成“教学目标”即短目标（以4码为代号）;构成一个脉络分明的发展图：1领域——1.1技能——1.1.1终点目标（长期目标）——1.1.1.1教学目标（短期目标）。码数按排是：1码是主要领域，2码是次领域，3码是长期目标，4码是短期目标，短目标的排列是由易到难。

第二部分：课程评量表，将每项发展“技能”之“终点目标”，依适应之需要分成四个评量标准：0分为无法适应环境之需要;1分为需要特别之协助，才能适应环境之需要;2分为需要重点协助，便能达到适应环境之需要;3分为具有达到适应环境所需要之能力。如

第三部分：评量记录表（侧面图），1.综合发展测面图（一）——是分析各“领域”的评量结果;2.综合发展测面图（二）——是分析各“技能”的评量结果;3.综合发展测面图（三）——共七张，是分析七个领域各“终点目标”的评量结果;4.课程评量结果分析表——供摘录评量结果的分析及建议。

通过课程评量表对每个学生进行七大领域的评估打分（结合家长提出的对孩子愿望），完成后将数据录入生成评量记录表（侧面图），然后根据全班学生综合发展侧面图（一）找出中间人物，班主任以七大领域的每个领域的中间人物为基数做好勾选，再组织包班老师和专业老师一起商讨每个学生每个领域的长期目标的勾选。大领域勾选原则是：低年段发展基础领域（从好照顾发展成好家人），中年段注重生活自理、认知、沟通（将好家人发展成好帮手），高年段着重认知、沟通、社会技能（把好帮手发展成好公民），以学生的基本能力出发，选劣势领域，以优势领域去带动劣势领域;

（二）其次是做好定位与期望

根据“四好”的培养目标：1.“好照顾”是重度障碍学生、生活自理虽差，但是可以很配合他人，共同目标应该是注重感知觉的输入，较简单的生活自理;2.“好家人”是大部分生活可以自理，但是不能完成家务活，共同目标注重家事技能：3.“好帮手”是生活可以自理，可以帮忙做家务，但是不能出去社交，共标注重沟通和社交;4.“好公民”是社交很好，可以适当发展职业技能。

制定班级的大部分学生共同的长期目标时，又要兼顾个别学生的目标，这样既能体现IEP个别化原则又能够更好的规整目标进行集体教学。把定好的长标分好课程，比例均衡;再按分科打印出来分给每个科任老师，让他们各自订好自己科目的学生短标，班主任最后根据每个科任老师订的短标进行目标汇总。然后召开综合研判会（三年一次）或IEP会（一年一次）;与会人员有：包班老师、专业老师、行政人员和家长。以研讨的方式进行，让每个与会人员都发表自己的意见，最后主持人班主任作汇总，根据长标进行分类形成3至4个主题（构思主题内容），并定好主题名称，大概教什么内容（看短目标）写在主题名称右边。再将其他课目按重点词分1、2、3、4在备注栏标名。然后利用xmind软件画出每个主题的主题树图再把每个学生的短目标配进去（团队合作，脑力激荡，集思广益）。最后制定出活动卡（即教学计划表），教学过程按活动卡进行。活动卡是组织教材，安排教学顺序，呈现完整的主题教学内容：1、整体——分化——统整;2、罗列学生的IEP目标;3、写出特殊个案的活动或分层要求;4、写出协课老师的任务。

总而言之，作为我们特教的老师，要想帮助这些特殊孩子完梦，就得从他们的个别化教育计划（IEP）做起。