初中物理演示实验中多媒体技术的应用探讨

摘 要：物理演示实验本身以实验为主，因此实验操作的规范和过程的完整影响着学生对于物理理论知识的探究，也影响着对教师课堂的质量评定.本文将从多媒体物理演示实验中融入科技教学和传统教学的双重内涵、虚拟实验和理论教学的结合、多媒体技术对教师教学专业性的考验以及对学生学习专注性的考验四个方面，探讨初中物理演示实验中多媒体技术的应用.

关键词：物理演示实验;多媒体技术;专业性;专注性;情景气氛

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）05-0070-03

收稿日期：2021-11-15

作者简介：郑巧珠（1974.2-），女，福建省漳州人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

初中物理演示实验中融入多媒体技术已成为当代教学主流模式，这也是因为传統的物理实验课堂中器材的局限以及对学生安全的考虑.如学生实验的自主自立性受到限制，部分教师利用黑板进行实验的大致演示使学生整体性对物理模拟实验的参与度低，学校物理模拟实验所需的设备陈旧，所呈现的实验达不到预期的效果，且物理实验现象多为微观现象.因此，多媒体技术如何对物理模拟实验的短板进行填补显得尤为重要.

1 多媒体技术对于初中物理演示实验教学活动的影响分析

1.1 融入多媒体教学与传统教学的双重内涵

多媒体教学在物理模拟实验中的应用是新科技的延伸和渗透，但这种延伸及渗透应尽量与传统教学进行融合，使两者教学相辅相成.传统物理模拟实验更多的是利用课堂的直观实验来向学生展现，减少了其探索的时间，但同时也使学生失去了自主性，缺乏对实验的自主探索与研究.传统教学在物理模拟实验中的直接性，虽然可以使学生对物理实验的规范过程达到熟识记忆的基本要求，但这种灌输式的记忆模式很大程度上会遏制学生自主的发散性思维，束缚了学生的思路，难以促使其进行逆向思维.而多媒体教学在物理模拟实验中，可以很好的利用图像、文字、声音等形式，充分调动学生的各种感官，引导学生对模拟实验过程产生一个更为直观而形象的了解.

例如，在初中探究重力与质量的关系模拟实验中，教师在实验开始前先提出这次模拟实验主要研究的问题（重力的大小与什么因素有关），然后利用多媒体可以放一些生活中重力因素导致产生的一些现象，让学生对问题进行猜想（重力的大小与物体的质量有关）.随后利用多媒体进入虚拟力学实验室，搜索需要的器材：钩码、若干弹簧测力计、坐标志，然后利用鼠标将钩码按照实验要求逐个挂在弹簧测力计上，观察模拟实验中提供出的实验数据，并设计表格，将数据记录下来，随后利用多媒体中的程序将学生记录的数据输入在其中.让学生观察在这个以质量为横坐标，重力为纵坐标的坐标系中，由这些点连成的线的特点.最后引导学生得出结论：物体所受重力跟其质量成正比，且其比值大致为9.8N/g，而将这个数值记为g，得到其关系重力计算的G=mg.

1.2 对虚拟实验和理论教学的结合

就多媒体技术应用于物理模拟实验的教学实质来说，就是给学生创造了一个虚拟的力学模拟实验室，通过多媒体技术可以很好的模拟真实自然的物理实验，让学生在其中能自由进行调配，充分发挥其自主性，模拟对其中的一些实验要素的调整，从而更好的了解理论与实际之间的差异性，而且，多媒体技术通过智能计算的形式可以让物理数据变化的核算更加精确无误，可以很好的给学生呈现一个更加规范的模拟实验.当然，在这一活动中，教师应该注意提前做好对学生物理实验中理论知识的强化，只有夯实了理论基础，才能对整个的物理模拟实验实践起到正确的导向作用，才能让学生在模拟实验中寻找到正确的思考方向和实验流程方面的科学逻辑，如果缺少了理论知识的支撑，那么物理模拟实验将失去内在的源动力，反而会成为影响学生思维逻辑养成以及深度提升的一个闸口.

1.3 对教师教学专业性的考验

多媒体技术在物理演示实验中能否实现其应有的应用效果，这可以说是对教师运用多媒体备课专业性的一项重大考验，对于教师的影响是极大的.教师必须要懂得如何利用多媒体技术，将其完美的引入到物理演示实验教学之中，形成两者的完美融合.然而，就现代多媒体教学技术在课堂的应用现状来看，其应用模式大多为公开演示课和样板课，物理实验课上，教师往往成了课堂的演员，而学生收到的上课模式更显剧本化，究其原因，不仅仅是传统教育思想在作祟，更重要的是教师对于多媒体技术掌握程度不高，难以做到有效的融合.可以说，在多媒体技术应用过程中，教师传统的教学专业性受到了严峻的挑战，对学生知识的讲授行为也变得不再那么单纯.教师已经不仅仅是教学活动中的引路人，也是多媒体物理演示实验教学中信息的设计者、资源的配置者.多媒体技术虽然作用及成效十分显著，但对其信息的加工和指导呈现仍是教师手中的工具.

1.4 对学生学习专注性的考验

多媒体技术在物理演示的实验课堂应用考验的还有学生的专注性.多媒体的应用是把双刃剑，优点众多，但弊端也同样的突出.多媒体本身对学生来说就富含太多超过学习本身的诱惑，多媒体技术应用于物理演示实验课很容易让学生过多倾向关注多媒体中图片、视频色彩，从而忽视了教室实验过程中的自主思考，且学生利用多媒体可以快速直观的了解教师新课教案的内容，这种方式的即时性较强，短时间内可以囫囵吞枣地理解到其中的教学内容，很容易让学生对自己掌握的知识有一种盲目的自信性，极易导致在物理演示实验新课上注意力不集中的问题，把握不住教师的讲解重点便成了普遍现象，这在很大程度上会导致物理演示实验课堂的总体效果降低.

2 多媒体技术在初中物理演示实验中的应用策略探究

2.1 强化多媒体技术的情景创设功能，提升学生的专注力

以现阶段的初中物理演示实验课程来说，其理论知识要求较高，而且内容相对较为复杂，不易理解.以传统的教学方式，仅仅依靠物理教师结合书本教材进行的讲解，很难做到直观生动，而且，语言描述对于实验活动来说过于抽象，对于学生的理解帮助甚微，整体的教学效果必然大打折扣.此外，单纯的语言教学很难激发学生的参与感，整体的学习兴趣很难长久保持，对于学生新知识的接受是十分不利的.此时，通过引入多媒体技术，教室可以很好的结合演示实验的内容，创建一个更为生动而具体的教学情景，引导学生积极参与其中.而且，多媒体技术的应用可以很好的调动学生视觉、听觉等多项感官，全方位的去了解实验中所蕴含的物理知识以及相关的规律性内容，深化对知识的理解，也可能在情景学习中自主构建自身的知识体系，从而更好的实现教学活动的总体目标.例如，在初中物理课堂认识串并联电路中，教师可以创设一个合理的情景，先利用多媒体反映路灯和彩灯的画面，激发学生的兴趣，进行课题目标的引导.让学生观察图片，在学生做模拟实验时，教师应注意多进行巡视指导，适时对学生实验过程的错误环节进行理论指导，然后利用多媒体进行分析归纳，并用多媒体实物展示台向学生呈现不同思路的电路图.教师可以进行电路图的示范操作，示范过程中向学生讲解操作电路的要领，在学生利用多媒体模拟实验室或者课堂实践实验时，教师可以对学生在课堂实验中得到的电学理论加以补充，并利用多媒体进行理论知识点的归纳.2.2 通过多媒体技术的应用，实现物理现象的静态化展示

就物理实验教学的实际情况来看，很多时候其过程是非常短暂的，往往是在一瞬间就完成了实验内容，十分不利于学生的理解与观察，而在传统教学模式下，教师只能通过语言描述等方式向学生传授相关的内容，直观性不足，严重限制了学生的理解，总体的效果必然不理想.通过多媒体技术的应用，教师可以将这一过程减慢甚至是定格，从而方便学生对整个变化过程的观察与理解，进一步加深对相关物理知识的掌握，深刻认识到物理变化的规律性.例如在物理中，对于凸透镜成像的演示实验中，教师在课程导入中可以利用多媒体让学生了解一下生活中照相机、投影仪和放大镜的构造，让学生主动思考凸透镜在其中起了什么样的作用，教师可以在多媒体力学模拟实验室中将蜡烛放在距离凸透镜远的位置，然后慢慢的拉近光屏到凸透镜的位置，直至烛焰在屏上出现一个清晰的像.在这个过程中学生注意模拟实验室中数据的变化，注意记录物体到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、像的放大或者缩小，以及像的正倒.然后学生和教师可以共同分析所记录的数据，对最开始探究的问题进行尝试解答，并总结凸透镜成像规律.

2.3 通过多媒体技术的应用，实现整个物理实验过程的直观展现

初中物理学习相对来说较为抽象，学生理解起来相对困难，即便是物理演示实验也需要依靠教师的语言描述来进行指导，这样就很难让学生深入的了解物理实验中具体的知识应用，而通过多媒体技术的帮助，教师可以更好的通过一些直观具体的视频、图片等形式，将那些抽象的知识内容进一步具象化，方便学生的理解与认知，从而在初中物理演示实验教学中更好的完成教学目标任务.就比如说，教师在九年级第十五章第一节“电阻与变阻器”的演示实验教学中，由于常用的滑动变阻器的电流具有一定的抽象性，学生并不能直接的观察到，在实验的过程中更多的需要学生自己在脑海中进行自主想象，依赖于想象的内容，构建一个完整的模型.这一方式，对于很大一部分初中学生来说是十分困难的，因而传统教学方式的实际效果并不好.而通过多媒体技术的应用，教师可以更好的通过技术手段实现直观的展示，比如说使用多媒体技术中的Flash脚本，可以很好的实现动画模拟，向学生直观的展示相关实验过程，像是将电流经过的滑动变阻器设定为红色，更好的方便学生的观察，从而明确的了解电流的流通路径，从而帮助学生加深对相关内容的了解.再比如说，教师还可以通过引导学生的参与，更好的实现教学目标，以研究滑动摩擦力的大小与什么有关系的模拟实验活动来说，教师可以让学生自行设计实验流程与项目，让其更好的认识物理实验活动中的一些基本原则，像是耗时少、效益大的最优策略等.然后利用多媒体的力学模拟实验室（选择三个接触面木板、毛巾、玻璃板，再选择两个施压物体：木块和砝码）分别搭配进行五组实验，从而让学生通过利用多媒体技术实现对实验过程的全面观察，这样的方式还可以让学生在理论知识学习中有更高的专注力.

当代社会IT信息技术在各个领域的渗透势不可挡，人们对这种技术的学习和接纳程度也逐渐提高，因此利用多媒体技术对初中物理演示实验的优化也会是以后的教学主流，所以不论对于教师还是学生来说，对于计算机的掌握和使用也应该更加合理和规范.

参考文献：

[1] 金波.多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（09）：11.

[2] 束伟萍.演示实验在初中物理教学中的作用[J].試题与研究，2018（34）：77.

[责任编辑：李 璟]