高中历史教学的针对性与专业性

陈朋基

摘 要 高中历史，主修还是辅修？重要还是不重要？如今是一个尴尬的问题。作为一名高中历史教师，又如何让这门学科绽放它应有的光彩，让学生爱上它，针对不同特质的学生，又该如何做到有的放矢？教师如何发挥主导作用？学生如何加强自我学习消化能力？本文针对这些问题一一作了探讨。

关键词 高中历史教学 针对性 专业性

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0054-02

历史，很多人认为这是一门枯燥、无味的学科，其实不然。有人经常质问学这有什么用？其实，答案肯定都不是否定的。这是一门精英化的学科，是社会学领域的一门基础性学科，也是增长基础知识储备的重要学科，更能提供以史为鉴的基础依据。因此，历史是重要的。在高中学科学习中，历史的地位在整个文科学习中也是至关重要的。如何教好这门学科，如何让学生学习过程中不觉乏味，而是充满乐趣，这是目前高中教师首先应解决的问题。

如今的高中课堂，学生是主体地位，教师只是一个引路者。学生在课堂中，通过读、练、归纳等方式自行概括基础知识，教师仅需提供问题，提供思路，为学生搭建框架，领他们进入历史学习之门。当然，这样的模板更适合于基础较好、学习能力较强的学生。针对我校大量专业班级存在的状况，注重对学生学情的分析，增加课堂学生读书的时间，让学生通过背景、内容、意义三个最基本方面对知识进行概括。再通过简单提问对所学知识进行第二遍即较深刻地学习，教师在这一过程中主导型作用应增强，多引导、多启发，帮助学生理清思路，把握线索。最后是练习环节。这一过程既是检验教学效果，又是将学与练相结合，提升能力的关键一步。在这一过程中，教师要做的是将平分标准明确地告知学生。“作为教师，你的任务就是为学生成功创造条件，而评分指南可以说就是指引学生通向成功的一个重要路标。有了评分指南，学生一开始就知道功课的要求，评分指南中规定的标准应该能够帮助学生们对自己最后的分数进行精确的评估。”“评分指南适用于所有年级，所有课程。课程设计的目的是教给学生知识和能力；而使用评分指南的目的是确保学生学会所教的内容。”

一、教师如何提升学生学习能力

首先，明确每一道题的考点，针对选择题，通过几套试题的练习，教会学生找寻考点的方法。通过分析材料给出的时间、关键词、材料主语等来判断本题考查的是必修几第几课的知识，再通过排除法等做题技巧将正确率提升。做题过程中，特别教会学生对于错误选项的排除：与史实不符的，说法过于绝对的、与主干材料情感态度不一致的、选项主语与题干不符的都可排除，从而提升准确率。将冗长的考题简单化、具体化，帮助学生增强做题自信心。再次，针对材料解析题，先读问题，做到心知肚明，知晓问什么，考什么；再看材料出处，是否有能帮助具体化问题的有效信息，然后再阅读材料，逐项分析，寻找突破口，将题目及材料信息再度转换为书中知识，联系考点，原理依旧是将复杂知识简单化，将考查内容具体化。

二、学生如何提升应试能力

万变不离其宗。所有考试的题目无论多难，考查的依旧是课本上的基础知识。因此，学生，特别是专业课学生的主要任务既是看书，一遍又一遍看书，具体看到标题、子目录、历史纵横相关补充知识，以及课本插图，这些都是在考题中可以捕捉到做题突破口，可将考点具体化。在日常看书中，使用通读、浏览体系、精读等多种方式，最终达到每一个考试题目都能很确定考察的是必修几第几单元第几课的知识，以及具体能记忆到出现的具体位置才是最佳。达到这一效果，会使学生在看题过程中一下子提升信心，整场考试的发挥也将超水平。诚然，要做到如此效果，一定离不开平时地看，特别是专业班基础知识薄弱的学生，既简单又高效，这就要求一个日积月累的过程，即坚持。

最后一个环节为每节课、每次考试后，教师都应该进行课后反思，这绝不应该只是形式，而是教师了解学生、掌握课堂，提升教学能力的重要方式。每一节课，无论是新课或是习题试卷分析课，一定要及时将学生情况记录下来，在下次时避免相同的情况再度发生。特别是艺术班学生，学习情趣不高，如果课堂有打瞌睡现象，教师就应该反思如何改善这一状况。增强课堂趣味性，增加学生参与主动性等等；针对学生眼神迷惘、不明白概念但又不敢询问的情况，教师在上课时就应多加强与眼神的交流，从他们眼睛里看出他们掌握的情况。多讲、多练，再到所有问题都能掌握。所以，教师必须认真对待每一节课、每一次考试，掌握每一个学生的学情，细致做好每一次反思，针对专业课学生展开最专业的文化课上课方式，达到事半功倍的教学，让每一个学生在愉快地氛围中取得最好的成绩。

参考文献：

[1]【美】黄绍裘、黄露丝玛丽著，美国伊伦奈克斯翻译公司译.如何成为高效能教师[M].北京：中国青年出版社，2011，（9）：268.

（责任编辑 曾 卉）