基于深度学习的高中历史大单元教学策略探析

宋凯博

深度学习是一种能够激发学习者的潜能，促进学生高阶思维发展的一种教学理念。一般情况下，深度学习往往是指学生在教师的指导下，对所学知识能够在较高的逻辑思维引领下积极的参与探究知识，逐步理解知识概念及建构起一定的知识体系，并且能够在较为复杂的情景下灵活的应用和迁移所学知识。在高中新一轮教学改革浪潮的推动下，大单元教学作为推动学生的深度学习是一种有效的教学模式，笔者结合日常的教学实践浅略谈下自己的一些经验，以期與同仁们分享，希望对一线高中历史教师的教学开展有所帮助。

建构引领学生深度学习的大单元教学目标

我们教学活动的开展都离不开清晰明确的学习目标，高中历史大单元教学也是如此，在深度学习的背景要求下，学生更需要从宏观上把握各个具体的知识点，因此，我们教师要建构有梯度的序列化层次性的教学目标，逐步引领学生的学习活动，做到有逻辑思维引领，渐进拔高，达到良好的学习效果。

在建构大单元教学目标的时候，我们要立足于学生的学情实际，以学生学习为中心，准确把握单元教学主题，理清主题下的知识线索和能力素养培养提高的层次安排，规划逻辑思维的梯度引领过程，从而确保单元教学目标的设计符合学生的学习规律。例如从大单元的角度出发，《中外历史刚要下》第8课《欧洲的思想解放运动》我们可将本单元的内容目标细化为当时段内的欧洲思想界的“破”、“立”、“践”三个部分，通过情景材料的探究让学生理解把握当时愚昧世界被打破的背景和内容及影响，然后结合史料论证让学生掌握宗教改革的原因及意义，最后通过文献截取其中的片段让学生分析理解和掌握启蒙运动的思想主张及历史价值。承前启后的分别探究文艺复兴、宗教改革、启蒙运动三大思想解放运动，是怎样的推动思想不断解放。新思想的建构是在打破蒙昧世界的过程中逐步形成。文艺复兴打破教会思想的束缚和精神独裁，肯定人性，追求自由平等，确立了新思想的基本原则，新的思想潮流构想萌发。而宗教改革打破了罗马教皇的教权独裁，新的代表资产阶级利益的宗教诞生。思想解放促进了自然科学的发展，理性化的思维方式形成。启蒙运动，资产阶级在时代潮流中践行并不断地探索新的思想主张和推动思想解放运动。这样的逻辑化目标设计有利于逐步推进学生对历史问题的深度学习。

二、创设促进深度学习的多样化的单元教学活动

深度学习更加注重学习过程中高阶思维的碰撞，实现思维的飞跃。基于此我们教师可从多个渠道多种途径采取有效的教学手段和活动激发学生的积极参与，调动学生积极思考，激活学生学习热情，发挥学生高阶思维的有效运用。例如可通过思维导图竞赛活动，激发学生的创造欲，划定某一单元或某几个单元进行整体性建构，突出单元主题，按照一定的线索逻辑进行演绎和归纳，有学生画成了大树状，以树干为主题或专题，树枝为小专题或主题下的分支，进一步通过果实甚至树叶刻画细节知识，整体布局美观，贴近教材知识，又直观展现知识单元逻辑架构，让人看了之后一目了然，既突出整体和核心又不漏细节呈现，活化了学生的历史知识，促进了学生的深度学习能力的提高，通过小组内部和小组之间的相互借鉴融合，又体现了集体的智慧，进一步提高了班级整体同学的思维深度。还有的同学采用以一个焦点或几个核心知识为中心成辐射状散开架构单元主题知识体系，同时在周围又分别标注具体的时间和历史阶段特征，效果非常好，还有的同学划历史时间轴的方式，列举历史史实，标注重大事件的背景、过程、影响、评价，呈现的效果也很好，总之通过思维导图竞赛活动进一步活化了单元主题知识，让学生对单元的主题有了非常清晰的整体认知和感悟，同时也对单元的知识予以层次化、序列化、梯度化的规划过程中深度理解了具体知识，在绘画的过程中锻炼了学生的思维创造力，培养和提高了学生的深度思考的能力。另外，还可以通过基于单元主题知识设计一个重点小专题角度的辩论赛，从相互对立的方面辩论历史现象的评价，让学生从不同的角度分析历史问题，这样都会取得非常好的深度学习效果。此外，也可以举办围绕单元主题进行抢答竞赛，比如某几个历史事件背景对比、某几个历史现象特点及影响异同等方面进行深度思考，提高学生的辩证分析和对比分析问题的能力，也锻炼了学生多角度分析历史知识的能力。总之，通过多样化的活动提高了学生对单元主题知识的深度学习能力，培养了整体性认知历史知识的水平，也涵养了历史学科核心素养。

三、做好基于深度学习的单元教学评价

通过单元目标的确立，引领学生整体感悟和认知历史知识，然后通过多样化的教学手段深度学习了单元专题或专题知识，最后我们要对学生单元主题认知水平进行合理的评价。评价可以是多元性的评价，比如在学习的过程中，学生的自我评价，同学评价，小组评价，老师评价，还有从学生的知识性评价，能力性评价，素养性评价等多方面评测学生整体认知水平。在涉及到知识能力素养三位一体的综合性评价方面，笔者认为论文写作和演讲赛是非常好的评价方式，比如结合2021年山东高考题“足迹”一题进行发挥，让学生围绕党史进行主题总结性的写作，再鼓励学生参与演讲比赛，在写的同时锻炼了学生的历史整体认知能力，描绘了一段具有历史史诗般的革命先辈们奋斗的历程，演讲的同时也锻炼了学生表达能力，提升了学生的爱国热情，激发了学生为民族复习奉献自己的奋斗精神。

总之，基于深度学习背景下的高中历史大单元教学是现今教学发展的一种趋势，他能帮助学生更好的建立历史知识间的联系，提升历史思维水平，促进学生全方位发展，是新时代教学的需要，当然也需要我们每位教师积极探索和实践以期更好的服务于我们的教学。

�，提升专业应用能力。职业院校是偏向实践应用的专业型学校，更多面向社会上技术密集型行业，许多工作靠单打独斗无法完成，需要靠团队的力量来完成，对学生的团队协作能力和团队配合意识要求较高，这对学生的沟通协调能力、团队配合能力、集体作战能力提出了较高的要求，所以在日常的班级管理上，要注重打好学生基础的专业应用能力和业务素质，提升专业与实践应用结合的能力，通过文体活动，提升学生的团队协作意识，通过社会实践活动，提升学生的社会责任感和眼界，通过模拟工作活动，提升学生的专业实践能力，增强全班凝聚力和战斗力。