浅议支架式教学在小学英语绘本阅读教学中的运用

覃琼芳

摘 要：支架式教学需要教师充分发挥引导性和支点性作用，突出学生的主体作用，强调培养学生的自主学习能力和探究能力，为建构高效课堂夯实基础。文章以支架理论为支撑，从当前小学英语绘本阅读的教学现状出发，以具体的绘本教学案例为切入点，从四方面重点探讨支架式教学在小学英语绘本阅读教学中的运用，目的在于提高小学英语教学质量和提升小学生的英语核心素养。

关键词：支架理论;小学英语;绘本阅读教学

绘本（“picture story books”或者“picturebooks”）是一种图文结合，以图为主、以文为辅的书，可以分为图画书、娃娃书、连环画。绘本不仅是“The books show pictures”，而且是“The books which show the value through pictures”。绘本是一种用图画呈现价值的书，也可以说是用图画和语言文字两者相结合来传递信息。实践证明，在小学英语教学中引入英语绘本阅读，既可以激起学生学习英语的兴趣，又能在图文并茂的阅读中提升阅读者的语言能力、学习能力、文化品格及思维品质，有助于提升阅读者的英语综合能力和核心素养。然而，目前小学英语课堂质量却不高。为了更好地提高小学英语绘本教学的效率，提高小学英语教学质量和提升小学生的英语核心素养，探究支架式理论在小学英语绘本阅读教学中的运用十分必要。

支架式教学来自于建构主义学习理论和最近发展区理论，是指在师生良好的互动状态下，教师为学生搭建各种适合的框架，step by step完成学习者对目标语言的学习，使学习者的能力沿着教师搭建的支架从较低的水平提升到较高的水平。在教师建构各种框架教学的过程中，学生自主学习知识的能力达到“跳一跳就能到”的水平，即“i+1”的水平。因此，支架式教学是指在教学过程中教师在学生已有知识的基础上，为学生建构整体把握知识的框架，以便学生更好地理解知识，这种整体把握的框架是学习者进一步进行理解和思考所必需的。教师首先要分解学习任务，让学习内容从复杂变为简单，以便学习者更好地整體理解把握和深入思考。支架理论不仅仅重视传授知识技能，更注重培养学生的核心素养。在小学英语绘本阅读教学中，加强支架理论的应用研究，具有非常重要的现实意义。

一、根据学情及绘本内容，明确绘本阅读教学的整体框架

根据最近发展区理论和建构主义学习理论，提高学习者的学习能力需要“更有能力的他人”来引导，以便进一步提高学习者学习能力水平。教师作为比学习者更有能力的“重要他人”，需要从整体把握绘本的内涵和价值，然后合理有效分析学生的学情及绘本内容，从而让学生在进入绘本阅读教学活动中能游刃有余地运用支架式策略。

笔者在执教广州版小学六年级上册Module 3 Health时，选用了目前市面上最为流行的英文分级阅读读物之一RAZ系列分级阅读，它的全称是“Reading A-Z”。这个系列中有一本Healthy me绘本是Level I级别，笔者选定这本绘本作为拓展阅读材料，这是一本非故事性类读物。绘本主要以第一人称叙述的方式介绍了一位女孩子的健康生活，多次采用总分的写作手法，先总说每个人都需要保持健康，再分别详细地从sports、eating、rest、cleaning、mood五个方面来描写。在写这五个子话题时，也是采用总分的顺序进行，渗透健康生活方式的新知识。笔者在执教时，就很巧妙地采用了结构支架，让学习者清晰绘本的结构，也能知晓细节如何支撑绘本的主题。本课让学生在情景中以小组合作的形式运用整个模块知识，通过听、说、读、写的学习活动，层层递进地展开话题知识的复习、相关材料的阅读，最后以整体框架方式展示出来，让学生更好地整体理解和把握绘本内容。

二、制定合理的教学目标，构建绘本阅读教学的目标导向框架

在支架式绘本教学中，教师需要明确教学目标，做好充分的教学准备。也就是说，教师要根据学生的学习情况和绘本的具体内容制定适合的绘本教学目标。这既要考虑学生的当前语言水平，又要从绘本内容和社会需要出发，确立适合学生发展的短期目标和长期目标。在全面掌握学生的认知能力、英语学习状况、发展潜能等这些因素的基础上，再结合教学的实际及自身能力，积极构建合理的知识支架，以便教学活动能更加适合学生的认知规律。例如，在进行趣味指偶书What’s the time， Mr Wolf绘本阅读教学时，教师可让学生观看故事视频，引导学生对文章结构、脉络、思想形成初步认知，这是激活学生已有知识支架的重要前提。教师在课前设计了研学任务，要求学生搜集一天的活动短语，并写一写自己做这些活动的时间安排，比如get up at 7：00， go to school at 7：35等。在上课之初，师生一起听一首What’s the time？ 歌曲既活跃了课堂气氛，又复习了旧知识，起到warming up的效果，也为后面学习新的内容做铺垫，达到承上启下的效果，为本节课的学习打下了坚实的基础。

三、设计合理有效的教学步骤，搭建多元绘本阅读教学支架

（一）读前：搭建背景、语言和情境支架，促进可理解性阅读

在绘本教学中，相关背景介绍、已有语言的激活与情境的创设都是学生进行有效阅读的基础，可以满足学生在阅读过程中在兴趣动机、认知经验和互动资源等方面的心理需求，从而实现可理解性阅读。

1. 教师搭建相关背景支架，引发学生的阅读兴趣

学生要更好地进行绘本阅读，深层次地理解绘本内容，必须要掌握绘本的相关背景。因此教师需要适时、适度、分层次地为学生介绍背景知识，通过对比、讨论、欣赏音频视频和赏析等方法进行背景呈现，以便激发学生的阅读兴趣，为阅读活动进行热身，为学生深层理解作者的写作意图和作品内涵打好坚实的基础。比如：在外研社编写的《丽声北极星分级绘本》系列第三级The street party绘本的教学中，笔者针对学生有关street party话题比较陌生的学情，让学生read the book cover， pay attention to the picture of the Big Bell，然后听故事第一部分的音频，了解这个party，大家一起来准备、一起分享。教学中，师生一起学习西方国家中street party的背景知识，积极建构背景支架，有效整合street party背景内涵，从而降低学生对于学习绘本的焦虑感和对street party这一话题的陌生感，并引导学生联系上下文，提高对绘本文本的熟悉度和理解度。

2. 搭建绘本情境支架，启动绘本阅读资源

建构主义理论认为，语言学习需要真实的语境，并依托语境集成学习资源，在语境中巩固学习和进行反馈。因此在接近真实的情境中，教师和学生用真实的语言表达真实的内容，以便发展实际语言运用能力。所以，在绘本教学中，教师应创设尽可能真实的语言情境，充分调动多样态微观互动资源要素，让学生在真实自然的语言情境中理解和内化新知识，重组和改造认知结构，从而提高学生的绘本阅读能力。

在执教外研社出版的《丽声：我的第一套自然拼读故事书》第二册的《蚂蚁历险记》绘本中，教师创设一只蚂蚁饿了，到处找食物的情境。整节课都是以找食物为主线贯穿整堂课，甚至拓展部分的新编故事也是因为没有找到食物，要继续找食物的情境。就这样教师、学生、环境等互动资源的碰撞，真实而自然地展开教学。接着，笔者通过图片环游，搭建起层层语言情境支架，由碎片化到衔接连贯的言语篇章输出，由被动输入到主动建构的语言运用习得，为走进绘本文本、拓展阅读思维宽度和深度做好准备。

（二）读中：搭建话题和结构支架，促进可持续性阅读和深度阅读

学生已有的阅读能力是学生进行绘本阅读的前提、基础和保障。在阅读教学中，教师需要从课堂和文本出发，搭建话题和结构支架，培养学生的绘本阅读能力，引导绘本阅读活动的持续进行。

绘本教学通常以话题为主线，以语篇为载体，引导学生建构内容关联强、信息融合好、结构化程度高、思维加工新的深度阅读模式。教师在绘本教学中，需要设计好话题支架，通过话题支架把语篇中零散的语言信息与主题整合在一起，并且让学生自主进行信息加工，从而提高学生的深层阅读能力。

例如，在外研社出版的《丽声北极星分级绘本》系列的第三级上册Zob is Bored的绘本阅读教学中，教师始终以bored这一话题，首先引导学生将文本由对话采访形式转换成任务图表形式，然后进行师生双向或者生生多向的交互活動，从而多方式感知和分析语篇框架并进行语言信息的推理、演绎、分析、对比等一系列思维加工处理，最后师生一起，从不同层次、不同阶段理顺文本条理，导出关键信息，结合各个要素，从而形成整体的篇章框架。

阅读在理解文本的表层信息基础上，还要进一步深层理解语言的内在含义和作者的思想感情。因此，搭建文本结构支架和有效的教学设计既能帮助学生理清文本脉络和结构层次，又能指引学生主动进行信息提取加工、策略运用和多角度思考，从而训练不同认知水平的学生的学习能力。

（三）读后：搭建活动和评价支架，促进可持续阅读和创新阅读

教师在绘本阅读教学中，需要检测读前和读中的效果，知晓学生对阅读材料的理解程度以及阅读策略的掌握程度，就需要搭建合适的活动支架，让学生在活动中学习，还需要正确的评价支架，这样才能促进学生主动运用绘本中学过的语言进行交际运用，深化和创新绘本阅读价值。

1. 丰富活动支架，提升语用价值

语言输出指的是学习者运用已有的语言知识系统和交际策略，发展自身运用语言的能力，实现语言的交际目的，这是语言学习过程中的“终点”。在日常教学实践中，教师需要为学生提供多样的、多层次的各种互动活动支架，从而引导和促进学习者主动输出。

2. 丰富评价支架，提升效能价值

评价活动的目的是进行激励，通过评价让学习者了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，因此产生进步的动力。学习者是学习和评价的主体，学习者的发展也是评价活动的出发点和终点。所以引导和帮助学生建构主体多样、形式多样、角度多维、程度多层的反馈支架，既有利于学生正确认识自我、树立自信，主动反思和调控学习过程，促进语言能力的发展，也可以使学生学会自我评价的方法，提升自我效能感。

笔者在执教广州版小学六年级上册的Module 6 Festival时，选择了著名的旅美台裔图画作家林珮思（Grace Lin）的绘本Bringing In the New Year，这是一本讲述中国传统节日的经典英文原版绘本，属于family的主题——传统节日。主要介绍了小女孩一起与家人迎接并庆祝中国春节的活动。以一个海外生活的小女孩的视角，讲述了过年的习俗，让读者感受了新年的气氛。图画生动而富有中国特色，色彩丰富明艳，语言真实地道。

在pre-reading、while-reading和post-reading 环节中，教师灵活、创造性地搭建背景、语言、情境、话题、结构、活动和评价等多元支架，让学生清晰整节课要学习的内容和要参与的活动，让学生在不知不觉中走向深度阅读，从而在深度阅读中培养学生的综合语言运用能力，提升学生的英语学科核心素养。

四、反思与感悟

教师通过搭建不同的支架对阅读重难点进行详细分解，大大降低了语言信息的处理难度，提高了学生获取信息和处理信息的能力。在教师搭建的支架引导下，学生互相协作和共同提高，培养了合作学习意识。将支架理论运用到绘本阅读教学中，教师由传统的知识传授者变为学生学习的组织者、帮助者和支持者。

五、结束语

支架式教学，以学生为中心，运用情境、协作等学习环境要素，充分发挥学生的创新精神、自觉性和积极性。它打破了传统的教学理念，促使学生不断去思考、去探索，从而提升了自我的思维能力，提高了自我的学习效率，让学生更加轻松、愉快地进入语言情境，自主学习，自主探究，真正成为学习的主人。

参考文献：

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