浅析作文教学新方法

郇新红

摘 要：作文是语文能力的重要体现形式，作文教学是语文教学的难点之一。随着素质教育的深入普及和教学改革的不断深化，文章探索切合实际且行之有效的作文教学的新方法：注重平时积累;注重学以致用，结合实际及时指导;注重作文的评价;让学生在切实的需要下作文;目标适当，调动积极情绪;广辟渠道，引来源头活水;创造成功机会，获得成功体验;双边批改，增加反馈交流。新的作文教学法旨在提高学生的写作能力，更好地提高教学效率。

关键词：小学语文;写作指导;语文教学

一、当前作文教学存在的问题

（一）作文教学模式僵化

长期以来，作文教学模式出定格、僵化的问题，主要表现为如下几个方面：

1. 内容要求僵化

在作文教学中，部分教师运用成熟的写作理论，甚至文学创作的理论去指导和要求学生，使学生作文负担过重难以突破写作的重难点，难以写出具有创新性的作文。

2. 训练形式僵化

目前的作文教学存在围绕单元目标，设计训练计划，甚至主要是与考试有关的作文题材范围内反复演练。如在模拟试卷中有篇作文题目是“我最爱的     ”。部分教师给学生布置的作文中第一次写最爱的妈妈，第二次写最爱的爸爸，再写最爱的爷爷、奶奶。所有的训练始终围绕着考试相关内容。

3. 评改方式僵化

长期以来，学生作文的评改主要依靠教师的精批细改。由于现在各学校都要检查教师的作业批改情况。作为是语文学科中主要的作业，主要检查教师批改作文的详略情况。这样就使得教师在改作文时要做到精批细改。

（二）作文教学环境的不足

当前作文教学的成效低下，很大程度也是受制于教学环境的不足。目前存在的问题既有客观因素又有主观因素：

1. 缺乏明晰的教学系列

当前作文教学的年级阶段非常模糊，具有严重的重复性。除了字数要求有所变化外，其他要求诸如立意、选材、结构、语言等等，几乎一致。往往在考试中给定了作文题目，而且限定了字数。在这种情况下的作文训练都限定了选材、语言和字数，造成学生作文缺乏创新。

2. 功利的教学理念束缚教改

目前，尽管全国各地教改呼声愈来愈烈，且不少教师在作文教改上也取得了较好成效。但是，更多学校对于作文教改问题的态度是矛盾的。在这种情况下教师不敢有所创新，怕会影响学生的成绩。

3. 教师教改精神薄弱

部分教师习惯沿袭以往的教学模式，始终以传统教法居多。由于担心教学一旦不成功，将背负很大的压力。坚持传统的模式教学，不但难以有很高的效率，而且学生难以取得很好的成绩。

4. 无事可写

写作的素材来自生活，要想小学生的作文内容丰富、生动有趣，就要注意扩展他们的思维，丰富他们的写作素材。由于在教师各种条件的限制下，致使学生觉得无事可写。

5. 不会选材

这是学生经常遇到的问题。诚然，没有材料，或者材料不够用，固然写不出好文章;有了材料，如果不加选择，或选材不当，仍然写不出好文章。在选材过程中部分学生不会选材，抓不住重点。

6. 有事可说，无话好写

写作文时有些学生往往无从下笔。笔者认为只有在活动开始之前，先讲清活动的重点，并且还要在活动中不断地提醒学生注意观察，在一次次的练习中锻炼学生的观察能力，做到有目的观察，带着问题观察。

二、当前作文教学新方法浅析

对于部分农村小学来说，作文教学成了语文教师的一大难题。为了写好作文，师生都必须付出许多努力。笔者认为小学作文教学应注重以下几点。

（一）注重平时积累

1. 根据课文内容来积累

很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就为学生写熟悉的景物作铺垫。

2. 通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的方式，也是练笔的途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

（二）注重学以致用，结合实际及时指导

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，教学后，笔者组织了一次“我思念的    ”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。学生踊跃发言，其中一位女生的描写感人细腻。

（三）注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。根据不同水平的学生给予不同要求的评价，学生即使用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，一个作文基础一般的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是笔者及时给予赞赏，这样能让学生得到鼓励。

（四）让学生在切实的需要下作文

作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。这符合学生心理发展特点，只有通过生动、具体而富有感染力的方式，才容易被学生所接受，学生才会积极主动地写作。

（五）目标适当，调动积极情绪

在教学活动中，师生之间，学生之间互相沟通，取长补短，增强学生写作的自信心。在给学生评分时，教师要对学生的作文水平作具体分析，对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展;对写作基础较差的学生，要进行前后比较，以激起学生写作的兴趣;尽量为学生创造轻松的写作氛围，逐步消除作文对学生的压力。

（六）广辟渠道，引来源头活水

生活是写作的源泉。因此，教师要有目的、有计划地引导学生观察生活，开展丰富多彩的课外活动，组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写倡议书、广播稿等，在班级中定期举行信息交流会，让学生将各人收集的材料写感受进行交流，使他们感到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚的习作。

（七）创造成功机会，获得成功体验

在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生获得成功的体验，强化学生的学习兴趣。要充分挖掘、捕捉学生作文的闪光点，及时加以肯定。“数予十过，不如奖子一长”，教师的评判对学生来说非常重要，能调动学生的写作积极性。

（八）双边批改，增加反馈交流

学生完成作文后，教师可以采取师生互相交流批改的方式，以增加学生的作文兴趣，上交作文本后，或先由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词句的用法是否妥帖;或先由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅，双向交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别集体评讲。这样，全班学生经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合乎逻辑等，然后做出分析并判断，并逐一予以修改。而且，学生之间互相学习作文方法，得到啟发。对于一些好的作文，可以在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登，扩大作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增强学生写作的投入感。

总之，在作文教学中，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才于学生有所裨益。