产教融合背景下五年制高职学校人才培养路径研究

姜陈波

摘要：产教融合是职业教育改革的主要着力点，产教融合理念需要高职院校完善校企合作机制、整合资源和培养服务社会经济发展的高质量技能人才。本文研究了产教融合背景下五年制高职学校人才培养路径，针对产教融合与协同育人中存在问题，提出相关措施建议，以企业主导的思路探索建平台、创新机制和建设专业群等措施，有效推进校企合作，深度开展产教融合。

关键词：产教融合;人才培养;路径研究

五年制高职或者实行五年一贯制或者实行分段制，前三年按照中职教育标准培养，后两年按照高职标准培养，其最明显的特征是将中职与高职贯通。产教融合模式是职业教育改革的重要着力点，将教育和产业发展融合，突出了技能培养目标。产教融合是一项系统性工程，需要校企在专业设置、人才培养规格设置、课程体系建设、教学内容选择等方面对接，还需要校企合作建设实训基地，进而推动专业设置与岗位要求对接、课程标准和职业标准对接、教学活动与生产活动对接、毕业资格与职业资格对接，使得产业和教育协同发展，为产业发展提供高素质的劳动人才，促进区域经济社会发展。

一、基于产业发展开展专业建设工作

首先，五年制高职专业设置应于产业发展、岗位需求、行业技术创新紧密联系，高职院校要立足于当地经济发展，构建由企业参与、政府支持、行业协会配合的委员会，以此来指导专业建设。专业围绕区域经济发展重点，整合传统产业和新兴产业的发展趋势，结合产业发展趋势、技术升级打造具有特色优势的专业，及时跟踪反馈专业建设成果，进行阶段性评估。在此基础上，将产业升级、技术革新的要求落实到对学生个人知识、素质、能力规格的培养设计上。

二、建立课程体系与职业标准衔接机制

首先，将典型工作任务进行解剖，以岗位任务为基础构建课程体系。参照职业标准，按照工学结合的培养模式，积极与企业合作，将典型的工作任务进行分析，明确岗位工作对知识、技能、素养的要求标准，进而对接标准建设课程体系。其次，以“行动导向”为教学要求，引入项目驱动、案例分析、工作过程分析等模式，让学生动手动脑，充分实践，实现“教、学、做”一体化。最后，由于五年制高职教育学制长，且学生正处于青春期，因此需要加强素质教育，强化学生的人文素养、职业道德、责任意识的发展，提升学生的实践、创新、就业等能力，使学生在专业技能和综合素养方面全面发展，推动学生的职业发展之路。

将学历证书与职业资格证书对接已经成为高职教育发展的成功经验。职业院校要推动专业教学和职业资格教育的有效融合，将高职教育标准与职业资格标准有效对接，共同开发课程，以实践操作能力作为课程效果的评价标准之一，将学历证书与职业资格证书有机统一。

三、建立高职教育与企业生产的融合机制

将生产过程与教学过程对接，可由校企双方合作建设实训基地，将企业的技术、资金引进实训基地，将实训基地建设成集实训教学、产品生产、技术研发等于一体的综合平台。还需要建设一个健全的实践教学资源库，可以将企业的生产实践案例引入到课堂中，引进VR、AR等技术，将一些复杂的、具有一定危险性的生产操作通过虚拟实践环境来实现。虚拟仿真技术在学校中的应用能够提高学校实践教学的效率和安全性。

将企业文化引入课堂，有助于培养学生的职业素养。一方面，企业文化可以融入教材中，在教材开发过程中融入企业案例，另一方面在学生顶岗实习过程中，向学生渗透企业文化，在实际的工作环境中，学生进一步认识和了解企业文化，用企业文化完善职业精神，最终推动学生成长为理论知识扎实、专业技能突出的现代化人才。

四、积极寻求政府支持

政府需要为产教融合的深入推进提供支持，同时院校要抓住机遇，把握好政策优势。国家发布了五年制高职专业目录，支持办好重点培养产业发展和社会建设急需人才的五年制高等职业学校，政府有必要出台互利共赢的政策，引导和激励企业参与职业教育，为参与的企业提供税收、贷款等政策优惠，让企业得到好处，进而调动企业参与产教融合的积极性，使企业之间形成竞争。对于院校政府也需要提供一定的资金支持，并进行一定监督，考察院校的人才培养标准。推动五年制高职教育实现产教融合是一项系统性工程，需要统筹各方力量，院校、企业、政府各方要积极创新，履行职责，积极推进产教融合。

五、结语

随着国家经济社会发展特别是产业集群发展和技术升级的需要，产教融合发展成为教育未来发展的必由之路。高职院校在经历了多年的校企合作与工学结合发展之后，在人才培养、技术研发、社会服务等方面积累了较多经验，但在各领域合作的内涵、外延、深度、广度方面还存在诸多不足，距离产教融合还有较大距离，需进一步剖析产教融合的内在含义和主要表现，分解产教融合的核心特征，寻求符合高职教育发展的产教融合路径，探索产教融合模式，实现教育与产业的协同共生发展。

参考文献：

[1]胡冰，龔燕.产教融合背景下五年制高职物流专业三教改革探索[J].物流工程与管理，2021，43（02）：134-136+139.

[2]刘玉洁.五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究[D].南京师范大学，2020.