借助“问题”支架，发展高阶思维能力的实践研究

盛颖颖

摘要：学生的思维发展贯穿于整个数学学习过程中，而高阶思维的发展是思维的高级形式。问题是思维的起点，运用好问题是促进思维意识的燃料，是发展学生高阶思维的加速器。那么如何运用“问题”，设计好课堂教学以此来培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的高阶思维呢？本文主要从：以提出问题为导向，注重教学设计;和以解决问题为依托，优化教学模式;以及核心问题为挑战，捕捉、生成资源等几个方面来发展学生的高阶思维。

关键词：问题提出;高阶思维;教学设计;核心问题

一、研究缘起

（一）传统教学现状的分析

在数学教学实践中，笔者发现大多教学还是以教师为中心，还是以知识传授性为主，很多学生数学思维呈现“低阶状态”，学生鲜有机会能够提出问题，很少去质疑并提出自己的观点。而教师业务繁重，缺乏创造性又不愿让学生质疑，这显然是阻碍了学生高阶思维的发展。

（二）课程标准和核心素养下对学生思维能力的要求

数学课程标准提出“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”的教学目标，以此把培养学生问题提出的能力放在了重要位置;新编的小学数学教科书中也提高问题提出任务的比例，加强对提出问题的重视。现代教育强调培养学生的核心素养，旨在教育的过程中让学生学会思考，善于发现、提出问题发展学生的创新思维、发散思维和批判思维等。

综上所述，借助“问题提出”教学方法，注重学生真实学习，结合生活实际，引导学生自主探索，善于思考，敢于质疑，学会创新，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中不断发展高阶思维的能力。

二、概念界定

高阶思维：它是指学生在特定额认知领域学习目标下，面对有关程序性知识和元认知知识的学习时，进行有关分析、评价、创造等认知学习活动中表现出来的思维。安德森将思维为低阶和高阶，前者包括“记忆、理解，应用”，后者涉及“分析、评价、创造”。

三、实践措施

如何运用“问题提出”，让学生善于发现问题、提出问题，善于思考，敢于创新，从而提升学生提出问题的能力，发展其高阶思维，笔者结合二下《有趣的推理》一课作了以下思考与实践。

（一）以提出问题为导向，注重教学设计，找准高阶思维起点

怎样激发学生自主发现问题并提出问题，这需要一个好的教学设计作支撑。创设出能够让学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的情境，精心设计出环环相扣的教学环节，有效把握学习的重难点，从而促进学生思维的发展。

1.创设多样化、多来源的问题情境

从数学本身的思想方法来说，生活化问题情境能够帮助学生从抽象的数学理论中脱身出来。通过列举生动的生活事例，更能激发学生探究知识的欲望，激活学生的思维，在解决问题过程中建立起数学模型，从而提高解决实际问题和思维发展的能力。

在《有趣的推理》一课中，我分别选取了学生熟悉的拿书情境，参加兴趣小组的情境和判断不同人的职业情境，这三个情境都来源于学生平时的学习生活中，激发了他们提出问题的欲望。

2.预设多阶梯、多方面的问题目标

数学学习的重要目标是发展学生的思维，而思维是由问题伴随着问题解决的过程而发展的，当一个问题提出并解决后，继而引发又一个问题的提出，呈现一个螺旋式的思维上升。因此，在设置教学目标时，应该从整体出发，精心制定出能让学生产生问题，进行质疑，并出现思维碰撞的阶梯型问题目标。这就需要我们教师精心在每个学习路径上铺设好可以生成问题的站点。

在创设了三个熟悉生活情境下，又在每个环节中埋下了可以让学生自主提出问题的伏笔，这些问题是螺旋上升的，多方面的。尤其是最后一个情境中（如下图），教师只出示了两个已知信息，这只能确定小张是工人，其他两人没法确定下来。那么学生可以从不同方面增加信息从而解决问题。

3.铺设多角度、多方法的解决路径

一个班里存在个体差异，怎样兼顾到每个层次的学生，做到因材施教，尽量让每个孩子通过自己的努力，能够结合已有知识经验，在相应的问题环节中，积极思考，用缜密的思维自主追问生成一系列的问题，并结合已有的知识经验分析问题，最后选择适合的方法解决问题。

比如，在学生自己提出问题后，每个学生根据自己的经验水平，已学的知识经验，分别选择三种推理方法：文字表达法、连线法和列表法。通过让学生说明理由自主选择喜欢的解决问题的方法。

（二）以解决问题为依托，注重教学模式，突破高阶思维阻点

笔者认为，只有紧跟步伐，在不断改变不良教学模式，有效引发学生主动思辨，带动学生积极思考，努力突破高阶思维的阻点，促进思维的上升。

1.坚持以生为本的学习理念，凸显地位

虽然“以学定教”我们经常说，有时为了了解学情还会进行前测，但对于了解到学生学习中的困难，教师的做法通常是精心设计复习铺垫，用一个个小小问题就让学生“拾级而上”。这些做法都没有真正以学生为中心，难以激发学生的学习兴趣和动力，难以让学生产生自己的想法并与同伴之间进行思维的碰撞。因此，在课堂教学中，我们应该精心设置环节，坚持以学为中心，重视学生的真实学习，激发学生主动发现问题，提出问题。

在教学实践中，教师只出示了有关情境的信息，接下去的教学过程都是以学生为主体，有效的情境让学生“触景生思”，诱发学生积极思考，推理问题自主生成，学生经历主动探究的过程，进行有序地全面地推理，思维逐步深入。

2.创建平等融洽的课堂氛围，鼓励思辨

在平时的课上，有些学生能够积极发言，主动表达自己的想法，但有些孩子因为性格差异，比较内向，有可能害怕说错被老师责备，自信心受挫，他们中大多选择安静地听课，然后默默地接受老师或者其他同学给出的方式方法，哪怕内心有自己的想法也不敢向同学表达。因此，要让学生敢于表达自己的想法，首先就要尊重每位同學的认知起点，鼓励学生“敢说，能说，会说”，让学生之间的思维进行碰撞和交融。

3.开展小组合作的学习方式，相互促进

小组合作是课堂学习的一个重要环节。开展合作学习，能促进学生进行组内有效近距离的沟通，搭建起相互信任的桥梁，第一时间解决组内矛盾，让学生在平等、和谐、民主、和谐的课堂氛围中自主学习，相互交流合作、充分发挥想象能力和创造能力。每个孩子在表达自己的意见的基础上学会虚心听取别人的建议，做到取长补短，相互提高。

在教学第一个环节时，当学生自主提出问题后，我采取了小组合作的学习方式。让他们在合作中交流，在交流中相互促进。本节课的难点是培养学生有序全面地思考问题，发展数学表达的能力。通过小组互相表述推理过程，可以让每个人的数学语言表达更加有条理，逻辑思维更加紧密。

4.提供充分足够的展示时间，树立信心

俗话说，“有说必有思，会说必会思，要说必先思”，语言是思维的外衣，思维又可以促进语言的发展。基于此，在教学实践中，应给予孩子更多的思考空间和表达空间，促使他们的高阶思维在表达中激发。

课中，在每个环节提出问题后，我都给予学生充分的空间和时间根据线索进行思辨，找到推理的突破口，并提供小组合作的机会进行相互交流，相互补充。最后邀请学生上台展示，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。

（三）以核心问题为挑战，捕捉、生成资源，抓住高阶思维生长点

核心问题就是我们平时所说的主要问题，它相对于课堂中那些零碎的、无序的、肤浅的问题而言起着领导、支撑的作用，是牵一发而动全身的问题。它能从整体上引发学生深入思考、讨论、探究、理解和创造。那么如何抓住核心问题，及时捕捉重要资源，促使学生高阶思维的发生，可以从以下几点入手：

1.构造冲突，让思辨过程迸发智慧

问题的创设饱含了让学生经历思辨的价值诉求，那么在教学设计中，就要有意设置能够引起认知冲突，激发学生自主展开可能情况分析的内在需求的具有“矛盾”的问题。

在最后一个环节中，我刻意制造了认知冲突，只告诉学生两个信息，先尝试着去解决问题。当学生仔细思辨后，对此题本身产生了质疑，提出了自己的疑惑，“老师，这题只告诉我们一个已知信息，无法确定小李和小王”，“那怎么办才能使他们两个确定呢？”“可以再增加一个信息”。于是学生积极地展开思维，补充了多个角度的问题，尤其是有一位学生的信息更加体现了他的高阶思维的发展，“做警察的去找小李玩”，这是一个很有价值的问题信息，引发了全班同学的思考，具有反思性的认识。

2.延时表态，让教学资源自然生成

很多时候，对于学生刚得出初步结论，或者是错误的结论，需要延时表明同意与否的态度，启发学生一起思考，促进更多的教学资源生成。富有留有空白的和弹性的预设，也体现了课堂教学更大的自由度和宽容度。

当学生提出问题，通过自己的思考推理得出最后的结论时，我并不着急着向学生表明我是否同意的态度，不急着暗示方法，而是特意稍做停顿“留白”，建议让每个学生试着去展开分析，具有不同的表达方式和不同的思考路径。通过自行思考反馈，表达自己的想法进行思辨，自然生成教学资源。

3.适时点拨，让有价值问题走得更远

如果说“延时表态”体现的是学生主体上的不越位，那么“适时点拨”就是要我们教师做到指导上的不缺位。教师的适时、适度、适当的点拨可以帮助学生冲破原有思维定式的束缚，从不同角度、不同方向解决问题，让学生进行反思性认识，拓宽对话空间，突破知识重难点，提升分析、创造等思維能力，真正起到引导者的作用。

总之，提出问题的课堂是具有生命力和活力的课堂，创设好的教学设计和开放的教学活动，在课堂中让学生真正动起来，由被动学习变成主动学习，让他们的参与有广度、深度和宽度，才能更好地满足每个学生的学习需要，使学生的个性得到发展。这样才能真正让学生做课堂的主人，通过自主探究，能够发现问题、分析问题并解决问题，以此发展学生的高阶思维。

参考文献：

[1]李丹.浅谈如何培养学生的高阶思维能力——《有趣的推理》教学设计感受篇[J].幸福生活指南，2019（17）：1.

[2]何凤英.让学习真实发生——《有趣的推理》教学思考与实践[J].小学教学设计：数学.科学版，2019（1）：3.