混合式教学下工业机器人课程教学实践研究

王海涛

摘要：教学工具限制着高职教育教学模式的构建，信息技术在职业教育领域的应用推动了教学内容与方式的创新发展。作为信息化教学技术的衍生品，线上线下混合模式在工业机器人课程教学实践中的应用，可以促进不同的教育理论与技术手段的融合，有利于它们之间形成优势互补。因此，本文结合笔者实践经验，研究混合式教学下工业机器人课程教学实践策略，以期为同行提供一定的参考和借鉴。

关键词：混合式教学;工业机器人课程;教学实践;研究

混合式教学模式基于信息化教学发展而来，它将线上、线下教学融为一体，与传统教学模式相比具备形式直观、操作灵活、教学容量大的特点。在工业机器人混合式教学模式下，学生的主动性与创造性都可以得到有效激发，因此学生学习兴趣和效率更高。教学工业机器人课程的过程中，教师可借助混合式教学模式构建同时发挥传统面授教学优势与信息化教学的资源优势，对各个教学环节加以整合，以达到最优的教学效果。

一、混合式教学模式应用面临的教学实践问题

信息化教学手段的不断丰富和教学改革的不断深化推动了“互联网+教育”时代的到来，混合式教学作为一种将互联网教学与传统线下教学结合起来的课堂构建方式，推动了“互联网+教育”的进一步发展，为教师调动学生学习主动性创造了便利条件。工业机器人教师以现代教育教学理论为指导，不断研究MOOC慕课、翻转课堂、研讨式教学、微课教学、虚拟实现教学等技术不断与线下教学技术新结合方式，推动了应用型工业机器人技术人才培养方式的创新发展，促使高职工业机器人教学更加贴近市场发展需求，但是教学灵活性仍然有待提升、师生角色转变尚未完全实现。

（一）教学灵活性有待提升

电子白板、多媒体设备是高职课堂教学中常用的信息化教学设备，为各种新型教学模式的构建提供了硬件基础。这些线上教学设备在工业机器人教学中的有效应用受到教师教学理念与信息素养的共同影响。就目前而言，高职教师已经普遍意识到线上教学的价值，且尝试将线上、线下教学融为一体，但是线上教学与线下教学的多种组合方式仍然具有较大创新空间。线上教学是信息技术发展的产物，部分教师认为其较为先进，在混合式教学中比较侧重于信息技术应用，而忽视了其与线下教学方式的相互配合，影响了二者教学优势的发挥，未能真正实现1+1>2的课堂教学效果。比如，微课教学在工业机器人教学中是比较常用的，具有内容丰富、知识呈现形式直观的优势，但是微课内容是教师提前设计好的，不能根据学生学习情况灵活调整内容，部分教师在混合式教学中过于偏重微课资源建设与应用，忽视了其与线下教学的融合。如果教师知识根据设计好的教学环节引导学生观看微课视频，围绕视频内容进行自主学习，而忽视学生反馈，不能保证教学内容与教学节奏的灵活性，则难以达到预期教学效果。

（二）师生角色有待转变

传统高职工业机器人课程教学以教师为中心和主导，学生参与课堂教学的状态较为被动。各种新线上教学技术不断与传统教学模式相融合，为学生自主学习创造了更好的外在条件，推动了生本理念的逐渐渗透，教学模式快速发生变革。线上线下教学混合模式下，教师仅仅是作为引导者的身份出现已经不能满足学生学习需求，高职工业机器人课程教师需要加强教学内容、过程研究，通过多种方式参与到课堂教学中，从而借助自身角色转变，帮助学生适应自己的新角色，促使其作为参与者、合作者、探究者、教学者等多重身份参与课堂教学。比如，教师可以根据学生学习能力发展情况与市场对工业机器人技术人才需求，为学生创造更多讨论的机会、自主学习的空间，引导学生借助小组合作的形式高效参与到混合式教学中，促使他们互相帮助、互相启发，共同完成学习任务。在这个过程中，师生角色自然发生改变，实现了混合式教学在高职工业机器人课程教学中的有效应用。

二、混合式教学下工业机器人课程教学实践方式

（一）创新融合方式，提升教学灵活性

1.多平台协同，推进混合式教学实践创新

传统的混合式教学模式下，教师多是将PPT与视频资源应用到课堂上，涉及的线上教学平台较为单一，学生参与混合式教学的方式多少为看与听，课堂构建思路并未发生本质改变。笔者认为教师可将生本理念渗透到混合式教学实践中，通过微信公众号、超星学习通、云课班等多种线上教学方式引导学生主动参与课堂教学。比如，教师可以将工业机器人教学内容进行细分，为学生设计自主探究任务，让学生在任务驱动下自主查找资料、观看课程资源，并将学习成果反馈到线上平台。学生在完成学习任务的过程中，通过网络、教学资源库获取相关资料，并在教师所提供的课程资源指导下设计学习任务完成方案。学习成果反馈到线上平台之后，教师将学生反馈内容和线上平台形成的登录、点击记录收集起来进行分析，针对性设计课堂讨论议题。接下来，教师可通过超星网络平台让学生进行抢答、投票，對学生讨论结果进行检验。多种线上平台的协同应用，为教师引导学生参与课堂教学提供了便利，学生可根据教师要求通过多种途径参与课堂教学，实现了线上教学与线下教学的创新融合，促进了学生学习质量的快速提升。

2.强化实践教学，提升混合式教学实践效果

在混合式教学实践过程中，教师可不拘泥于传统，通过线上教学与线下教学的创新融合，为学生创造更多的实践机会。比如，教师可通过虚拟实现技术和微课技术改善工业机器人技术演示方法，使演示教学突破空间限制，让每一名学生都能全方位观察教师操作。首先，教师可将视频片段作为主体教学资源，为学生构建更为直观的微课情境。微课资源中可包含多媒体与素材和课件，工业机器人技能呈现更为便利、直观，可解决传统工业机器人课程授课模式中的技能演示问题，促进了教学设计和过程的统一。其次，教师可将相关操作训练任务输入到沙盘系统，让学生在虚拟的空间内完成操作任务，在这种特殊的实践模式下，学生可以对工业机器人技能形成更为直观的认知，将学生观察教师演示的学习过程转化为实践能力。

（二）丰富教学引导方式，转变师生角色

1.融入工作场景，转变师生角色

随着职业教育教学信息化发展，教学资源的制作与应用方式逐渐增多，高职教师可通过线上教学技术将相关企业的工作场景元素融入课堂教学中，促进学生主动参与课堂活动，积极发挥参与者、探究者、合作者的角色。首先，教师要对教学资源进行归纳整理储存到线上教学资源库中，为学生在自主学习中调用资料提供便利。其次，教师通过导学问题设计，逐渐引导学生深化思考。教师呈现导学问题时，可借助线上教学资源对实际工业机器人技术应用问题进行说明，结合具体的工作场景图片或者视频可帮助学生清晰待解决问题，激發学生的探究兴趣。其次，学生结合导学问题展开合作学习，共同探讨问题解决方案。小组讨论过程中，教师要关注学生讨论进度，当发现学生遇到困难时，要基于实际工业机器人技术应用情况启发学生寻找解决办法。为了保证实际工作场景在混合式教学中的有效融入，教师要重视市场调研，结合行业发展创新教学资源，从而能够更好扮演学生学习中的引领者角色，促使学生通过实际工业机器人技术应用问题研究实现角色转变。

2.合理创设教学情境，转变师生角色

在课堂教学中，教师需要借助视频、图片、案例等资源为学生构建教学情境，以营造出良好的学习氛围，促进激发学生思维与学习兴趣。构建混合式教学模式时，教师要重视对线上资源与导学语言的综合应用，促使教学模式更为直观，课堂教学内容更为生动有趣，继而提升学生学习效率。其中，视频资源播放是一种较为有效的教学情境创设途径，高职工业机器人课程教师可利用其调动学生学习积极性。比如，引导学生学习工业机器人技术应用方法时，教师利用微课的优势创设工业机器人教学情境，让学生身临其境地学习工业机器人技能。首先，教师可以借助微课资源创设一个真实程序编制工作情境，即为学生播放微课视频，将某企业岗位工作情景搬到课堂上。其次，工业机器人课程教师要借助语言引导，让学生把自己当成企业员工，尝试运用自己学过的知识与技能完成程序编制工作。这一环节，教师可选择真实的程序编制任务，让学生练习相关技术操作能力。如此，学生练习操作技能的过程更加贴近真实工作流程与标准，有利于学生将来学以致用，促进了高职人才培养与工业机器人行业发展对接。

三、结语

总而言之，线上教学给工业机器人课程教学活动增添了趣味性与实践性，其与线下教学方式的融合促进了学生课堂参与方式的多样化发展，有利于教师提升教学灵活性、改变自身与学生在课堂教学中所扮演的角色。工业机器人课程教师要重视线上线下混合教学模式构建方式的创新，通过更为丰富的线上线下教学融合方式、教学引导方式激发学生学习工业机器人知识、技能的兴趣与热情，促进课堂教学质量的提升。

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