统编版语文五年级上册“口语交际”教学的实践与思考

杨玉红

【摘 要】统编版语文五年级上册教材中编排了四次“口语交际”，如何利用这一板块提升学生口语交际能力是值得思考的问题。本文以统编版语文五年级上册教材中的“口语交际”板块为例，分析“口语交际”板块的特点，浅谈如何利用该板块提升学生口语交际能力的几点思考。

【关键词】小学语文 口语交际 教学实践

课标中的“总目标”部分指出，要让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。统编版语文教材中的“口语交际”板块正是实现这一目标的抓手。本文以统编版语文五年级上册教材为例，谈一谈对如何利用该板块提升学生口语交际能力的几点思考。

一、统编版语文五年级上册“口语交际”的特点

统编版语文五年级上册中共安排了四次“口语交际”，每次“口语交际”都有具体的任务和要求，对于其中的重点配有“小建议”和“小提示”。其主要有以下特点：

（一）贴近生活，情境真实

统编版语文五年级上册的四次“口语交际”话题都和学生的学习、生活息息相关：有的话题针对学生生活的情境，如“父母之爱”中出示了三个不同的情境（如图1）。仔细阅读会发现，类似的情境，学生在平时的生活中也经常会遇到;有的话题则涉及学生在学校生活中可能遇到的问题，如“制定班级公约”，要求学生提出班级建设的目标，并通过分组讨论，形成小组意见，最后全班表决，形成公约。

从这些话题中不难看出，统编版语文教材中的“口语交际”强调与学生生活实际紧密联系，情境的设计真实、自然，布置了有实际意义的交际任务，能够触发真实的语言表达，使学生有内容可说，并帮助学生将口语交际的技巧运用于实际生活中。

（二）话题新颖，形式多样

统编版语文五年级上册的交际话题较为新颖，形式多样。从表1中可以看出，统编版语文五年级上册的“口语交际”话题可以分为两类。一类是个人独白型，如五年级上册第三单元“讲民间故事”，要求学生个人进行口头表达，重点在于培养学生当众表达的勇气、条理表达的能力。

另一类是集体交流型，旨在引导学生在集体中发表观点并听取别人的意见，如“制定班级公约”“父母之爱”“我最喜欢的人物形象”都有组织小组交流或全班交流的要求，目的是引导学生掌握与人交流的方法和要点，提升与人交流的能力。

（三）与单元语文要素紧密贴合

统编版语文五年级上册教材中的四次“口语交际”分别出现在第一、第三、第六、第八单元，和所在单元的语文要素紧密贴合，是对单元主题的延伸和拓展。如第三单元的主题为“民间故事”，该单元的“口语交际”话题“讲民间故事”的具体要求“故事要讲得生动、有吸引力”正是该单元要素“创造性复述故事”的具体体现。又如第六单元的“口语交际”话题“父母之爱”和第八单元的“口语交际”话题“我最喜欢的人物形象”，也是如此，是学生在学习课文时掌握的表达方法的实践和运用。

（四）目标明确，注重习惯和意识

统编版语文教材对课标中提出的学段目标进行了分解细化，为每次口语交际活动设定了清晰的目标，便于在实际教学中做到一课一得。（如图2）

从图中可以看出，五年级上册的四次“口语交际”帮助学生循序渐进地提升能力。以“听”为例，从“总结大家的共同意见”到“尊重别人的观点并积极回应”，引导学生逐步从“能听”发展到“会听”;以“说”为例，从起始的“控制时间”，逐步到“分条讲述”，一步一步帮助学生提高口头表达能力。

同时，统编版语文教材也重视培养学生在交际中互相尊重的习惯。图2中提及的“口语交际”要点都有引导学生交流时条理清晰地表达、尊重别人的观点。通过一次次“口语交际”练习，改进学生日常交际中可能存在的问题：如缺少交际意识，不考虑交际的对象、场合等。

二、基于特点的教学建议

结合上面所归纳的特点，可以发现在课堂教学中，注重优化“口语交际”教学方式尤为重要。可以采用以下几种优化方式：

（一）聯系生活，创设多样情境

教学时，教师应创设与生活实际相结合的交流情境。例如，在“口语交际”话题“父母之爱”中，除了教材所给的三个情境（如前文图1所示），教师还可以创设更多的情境，如“刘刚的爸爸妈妈对他期望很高，课余时间给他布置很多作业，刘刚感觉很累”。在“口语交际”的教学中，不囿于教材所提供的内容，呈现更多样化、生活化的情境，以便引起学生共鸣，激发学生进行交流的兴趣，让学生有话可说。

（二）全员参与，练说练评

“口语交际”的教学要注意调动每个学生的积极性，力争做到全员参与、人人开口。如“制定班级公约”话题设置在统编版语文五年级上册的第一单元，这时学生刚刚升入五年级，新学年理应制定全班认可的规则，这个话题很适合让全班学生都参与进来。

“全员参与”的落实还可体现在课堂评价中。如教学第三单元“讲民间故事”时，教师就可以穿插评价的指导：在学生代表上台讲故事之后，可引导其他学生围绕情节丰富、动作表情、语音语调等方面对其进行评价。这样既可以培养学生的参与意识，也可以增强学生进行口语交际的信心。

（三）联系单元要素，拓展课外阅读

统编版语文教材中任何一项内容的编排都要围绕该单元要素进行，在“口语交际”教学时也应该紧扣单元语文要素，做到前后贯通、相互融合。第八单元的人文主题和单元要素如图3所示，结合要求，教师在教学该单元“口语交际”话题“我最喜欢的人物形象”时可将目标设定为：能分条讲述，运用从课文中掌握的提取信息的方法，将自己最喜欢的人物形象的理由进行概括和整理，在此基础上再进行有条理、有重点地讲述;听人说话时能抓住重点。

“口语交际”还可以与课外阅读相结合。如统编版语文五年级上册第八单元的三篇课文内容都与“读书”有关，在进行该单元“口语交际”时，也可以渗透课外阅读的推荐和指导，利用学生介绍自己喜欢的人物形象，推荐感兴趣的学生进行相应的课外阅读。

（四）归纳方法，加强指导

在“口语交际”过程中，教师可教会学生一些基本的方法技巧。如教学“讲民间故事”时，应结合具体的例子（如课文《猎人海力布》），列举讲故事的方法：可以丰富故事的情节，将文中略写的内容进行想象扩充，如海力布怎样力劝乡亲们搬家，增加人物的对话;可以增加故事的可感性，如想象小白蛇感谢海力布的救命之恩时的表情和动作，引导学生明白加入体态语可以把故事讲得更好听。

要有效提高学生的口语交际能力，就要求教师上好每一堂口语交际课，注重开放有效的教学过程，优化口语交际教学的多元评价，让学生在交际中发展语言、发展思维。当然，口语交际能力的形成不是一蹴而就的，学生在口语交际课上的学习成果，在平时的学习、生活中都要反复练习。总之，教师要让学生在交际中学会“交际”。

【参考文献】

孙秀兰.统编本小学语文教材如何优化口语交际教学[J].中小学教材教学，2017（11）.