乐在其中 水美童心

毛晓　盛宇苗

【摘 要】“水”，作为项目化学习的一个研究点，能够研究的方向非常广。学习小组的教师们认真学习、共同探讨、大胆尝试，目的是寻找此项目化学习在现实学校中真实生长的“秘密”，从而让每个学生都可以成为心智自由的学习者。在不断活动探究和不断修正预期成果中，我们发现，活动背后不仅仅是游戏，而是多学科、多维度知识的呈现和整合，在潜移默化中，寓教于乐，在不断探究中，我们走进了“水”的世界。

【关键词】识水 玩水 观水 探水

项目化学习，作为现今较为热门的一种学习模式，有别于普通的课堂教学，旨在让学生能够多元化、多维度进行探究学习。学习的起点可以是一个字、一个词语或一样事物，将其作为话题，以成果导向为基础，通过一系列学生合作探究，从而收获意想不到的成果。

其实，成果导向，也并不能一蹴而就，需要结合学生的不断活动和探究，教师不间断地修正预期成果，以满足学生的兴趣及实际状况，从而达到最佳效果。

“水”，便是我们小组研究的课题。看到这一课题，我们一片茫然，我们提出了三个问题：从何研究？研究什么？想要得到什么结果？组内意见很多，有提议研究水存在的意义，即赋予动植物以生命的;有的想研究水资源，朝着保护水资源方向发展的;也有想研究健康水方向的……

在未想明白预期成果时，我们决定先朝前走一走、探探路，希望能通过实践来不断修正预期。于是，我们带着二年级的20余名学生，开启了对“水”的探究之旅，走进了“水”的世界。

一、识“水”：一场文化盛宴

既然想要走进“水”，必然先要认识“水”。我们带着学生，开启了“水”世界的第一节课——识“水”。

“水，象形文。甲骨文字形：中间像水脉，两旁似流水。‘水’是汉字的一个部首，从‘水’字来看，或表示江河，或表示水利名称，或表示水的流动，或表示水的性质状态。”从象形文，到甲骨文，再到现代汉字，教师一笔一画进行教学，并结合课前收集到的“水”字演变的图片，一一呈现给学生，学生也在一次次临摹中，感悟“水”字的奥妙。紧接着，我们选择以“水文化个性徽章”的形式，让学生呈现自己对“水”文化的感悟，针对个别动手能力强的同学，还提议他们以更为详尽的手抄报形式加以呈现。别说，虽然学生年龄比较小，但个个设计精巧，徽章特点鲜明且独特。而手抄报，也是创意十足，设计美观，内容多样化。结合学生们自主设计的徽章，让他们各自说他们设计时的想法。而制作手抄报的学生，也就手抄报所摘抄的内容与其他同学进行了分享交流。

结合语文学科的识“水”活动，辅以个性徽章以及手抄报形式呈现，不仅是对一个简单“水”字的认知，而且是让学生们通过活动，丰富见识，感悟中国文化的博大精深，提高他们的文化底蕴。

二、玩“水”：一次游戏体悟

通过认字、练字，学生从字形、故事中，有了一定的感悟。结合识“水”活动，我们也想了解学生想要研究的方向。于是，我们进行了头脑风暴，让学生与学生进行思维碰撞。我们确实收获了很多有价值的思考：玩水，游戏，植物，大自然，来源，用水，身体，节约……结合学生的思考，也考虑到学生年龄的客观现实，我们设计了第二节课——玩“水”。

有关“水”的游戏很多，但结合教室大环境以及学生的年龄特点，我们选择了“巧吹乒乓球过河”的游戏。游戏简要规则：讲台上准备了7个一次性纸杯，除最后一个杯子外，其他都注满水，将一个乒乓球置于第一个杯中，学生需要将乒乓球由起始杯吹向后续杯，直至最后空杯，用时最短者获胜。

游戏分两个环节进行，先进行单人挑战赛，让每个学生都有一次活动体验。学生由于首次参与此类游戏，成绩都不是太理想。紧接着，第二环节便是团队参赛，要求在人数限制的情况下，自由组队，推選队长。小组成员互相讨论，总结经验，进行小组PK赛。经过一段时间的小组讨论，小组PK赛的成绩明显要好于单人挑战赛的成绩。

游戏，为的是完成学生们在头脑风暴中提出的心愿，以游戏来吸引学生，让学生对“水”研究产生新奇感，促使学生们能参与下面更多的探究活动。借由游戏，建立小组模式，培养团队合作意识，以便小组合作研究。最重要的是，“水”游戏也为我们接下来的实验做了铺垫，让学生们能一玩到底。

三、观“水”：一组实验收获

玩“水”，让学生们对接下来的探究更加充满期待。此时，我们团队也就学生前期活动情况进行了小结，发现玩中学、学中悟可能更利于学生的探究。团队一致决定，尝试从健康水的方面引导学生进行系列探究。我们从这几个方面思考：①源于生活的;②可玩性强的;③可操作性强的，能在教室中完成的;④可延展性的，能够持续研究的。讨论之余，一个科学实验——《栽小葱》进入了我们的视野。科学实验观察小葱每天的喝水量，以研究小葱每天对水的需求量。鉴于有了小葱喝水的实验，我们再次研究的价值不大。考虑再三，我们决定在教室里进行水培植物的研究，让学生们近距离地观“水”。

水培，我们选择了较为大众的植物——大蒜。为了有针对性进行研究，我们进行了①水量不同;②水质不同，选用了自来水和泉水两种两组对比实验，每组均为两盆参照对比。要求按照之前分好的小组，我们实验进行每天记录，并汇总相应发现。两周的生长，在大环境相同的情况下，我们发现，第①组内，水量多少会直接影响大蒜根部生长，为了更好地吸收到水，水少的容器内，根系较为发达，但蒜叶方面，水多的容器内，蒜叶更为茂盛。第②组内，水质对大蒜生长的影响并不是太明显，用泉水水培的相对好些，通过查阅资料，发现泉水呈弱碱性，更利于植物的生长。而我们准备的两种水，其pH值较为接近，因此实验的效果并不是太明显。

通过实验，学生收获满满。两周的近距离观察，记录收获，同时，在家长们的帮助下，学生们记录方式多样化，有还原大蒜生长过程的简图，有手抄报记载，更有尝试利用尚未学过的折线统计图进行记录。在丰富素材积累的同时，他们拓展了知识，收获了意想不到的成果。

其实，水培实验到这里并未完全结束，这仅仅是一个开始。后期，我们将对第②组实验进行更深入研究，利用pH试纸，将弱酸性、正常以及弱碱性的水质进行参照对比，研究其对植物生长的影响。

四、探“水”：一个惊喜发现

植物的需求，也能反映到人的身上。因此，我们便着手从人每天8杯水的需求和水质的要求来进行探究活动。正巧遇到春游实践活动，学生们带的饮品形形色色。于是，借此让学生们展开了讨论：有颜色的水，是我们人体所需要的吗？哪种饮品最佳？虽然大家普遍认为，纯净水最佳，但哪种类型的纯净水好，为什么添加色素的饮品对人的身体不好，学生们并不知晓。这样，我们下一课的探“水”实验便开始了。

色素实验：选择多个透明空杯，里面注入较多水，分别滴入可溶性食用色素，以模拟添加有色素的饮品环境。选用多张白色纸巾，对应的便是人体，将纸巾分别置于杯中，旋转捞出，观察纸巾变化。

通过实验，我们发现每一张纸巾上对应吸附了杯中色素的颜色。因此，对于有色素添加的饮品，人们长期饮用，点滴吸收，对身体可能会造成一定影响，我们应多喝对身体有益的饮品。

为了更深入研究有色素添加造成的危害，后期我们将丰富水培实验，以植物代替人体，用有色素的水培育植物，看看植物是否能够吸收，是否会产生外显表现。

虽然研究已经进行了半年，但真正交由学生去探究的活动并不是太多。但在为数不多的探究活动中，教师在成长，学生也在成长。我们由原先摸着石头过河，到确定大方向，开始成果導向进行引导探究;学生也从无知到深入探究，点滴积累及拓展，扩大了知识面。

未来，我们将以健康水为大方向，从植物到人，对植物喝水量及水质研究，延伸到人对水的要求;从干净水资源，到保护水资源;从打捞河流污染，到参观污水处理厂;从构造简易污水处理设备，到打造小型净水活动基地……最终，我们设想的是通过三年的探究活动，能为以后探究的学生留下点什么，如果能成功打造小型净水活动基地，今后，学生就能以此为科研实践基地，进行更深入的探究活动。

其实，项目化学习，不单单是综合实践研究这么简单，它能够与多学科进行融合，以此更大限度拓展学生的知识面。让学生在玩中做、在做中学，真正体现了教学中的教无定法、贵在得法。成果导向性探究，不断修正预期成果，不断丰富探究活动，让学生能够真正快乐学习、学有所获，让每个学生成为心智自由的学习者。