语文阅读策略单元的教学实施

周静珠

【摘 要】主题式单元是统编版语文教材的一大特色，依托课文为引子，以有目的地阅读为导向，重视学生语文素养的提升。以统编版语文五年级上册第二单元为例，本单元集中学习“提高阅读的速度”策略。教学设计立足单元整体，通过研读教材、关注学情，确定教学目标，并根据文本特点细化教学任务。速读教学应当梯度式地提升学生的阅读能力，强化阅读拓展，从而培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】阅读策略 速读 单元整体教学

一、立足整体，定位教学目标

统编版语文教材重视语文核心素养，兼顾“人文主题”和“语文要素”双线组织，将语文要素细化成具体的文本训练点安排在主题单元，循序渐进地提升学生的语言运用能力。立足整本书的教学目标、整个单元的训练目标，是学习语文要素的关键。

1.研读教材

基于阅读策略为主线的单元教学，要站在整册教材的高度，审视单元目标的落实。统编版语文五年级上册第二单元编排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇课文，每一篇课文都有相应的阅读提示，介绍了不同的提升阅读速度的方法，结合课后的阅读练习作业，以课前预热、课中训练、课后巩固为三步速读训练法，给予学生实践运用的机会。

2.关注学情

语文课程标准对高年段学生的要求是默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学生普遍的已有阅读经验还停留在中年段：初步习得默读能力，不出声，不指读，能粗知文章大意。在传统的阅读教学中，教师常常过多关注知识点的灌输，缺乏阅读创造力提升的指导。在强化速度的前提下，阅读效果呈现个体差异。学生对于速读概念的错误理解，可能会导致过分追求速度而忽视对课文内容的理解;学生个体的速度差异，导致个体对于速读价值的怀疑;速读只停留在课内阅读，忽视课外阅读的运用。

在阅读教学中，学生应当明晰速读的概念。速读，是默读的升级，是建立在思维快速运转基础上的默读。速读的功能与理解阅读材料是并驾齐驱的，只有保证阅读感悟力的速度，才是有效的阅读。在主题式单元阅读的教学中，突破以往“点”态教学，更加强调重视“类教学”的启发、迁移，课内阅读与课外阅读相结合，让阅读教学充满创造力。课内速读是拓展课外高效阅读的基石，学生只有通过大量的课外阅读，才能有意识地运用速读的方法促进良好的阅读习惯养成。

二、同中求异，细化教学任务

教师应紧扣“学习提高阅读速度的方法”这一单元目标，处理好单元语文要素与每一篇具体文本要素之间的关系。单元要素是课堂学习的主要任务，建构出阅读策略教学的主要框架。而文本之间的差异性丰厚了单元语文要素，成为阅读教学的特色。此外，针对单元不同文体的阅读材料，教师可以引导学生进行比较阅读，分析不同文体的写作特色，剖析需要关注的不同阅读要点，为今后的阅读写作做好铺垫。

《什么比猎豹的速度更快》在閱读提示方面的要求是带着课文题目中提出的问题，用较快的速读默读课文，了解课文的主要内容，记下所用的时间。这应当是本单元学习的重点要求，也是学习每一篇课文均要达到的目标。于是，在《什么比猎豹的速度更快》的课堂教学中，教师要求学生借助关键词句来速读，引导学生圈画出文中描述的具体事物，并根据运动速度的快慢对事物进行排序，文章的脉络便一目了然。教师还可以借助多维的学习资料，引导学生理解文本信息，进一步提升学生速读的能力，提高阅读的效率。

三、着眼梯度，稳步训练速读

阅读策略单元的学习，努力构建一种整体、系统的结构化教学形态，聚焦阅读中的“类教学”，发展学生“类知识”的阅读能力。在速读策略实施的过程中，教学的重点在于挖掘每一篇课文中蕴含的语文要素。这些语文要素充分彰显了教材与教学的梯度，体现了每一课时的具体学习要求。在教学中，教师不仅要评估学生层面的接收能力，还要充分考虑到教材层面的难易规律，指导学生循序渐进地掌握阅读的技巧，实现稳步发展的阅读目标。

学生群体对于新知的接纳能力存在明显的差异。教师要充分考虑到学生群体已有阅读经验与阅读预期目标的差距，同时要兼顾学生个体对阅读方法的接纳差异。在具体的阅读教学中，以学生课前、课后的阅读能力提升情况作为课堂效果的观察点，可以帮助教师及时反思教学行为的有效性。根据课时目标的需要，有层次、有梯度地指导学生带着目的去阅读。以速读为目的的阅读训练，第一课时侧重于速读初悟，体现内容理解、阅读效率的学习;第二课时侧重于速读质量，体现高效阅读下的文体学习、语言审美的学习。

五年级上册第二单元课文内容，在语文要素的落实上遵循循序渐进的梯度安排。从文体角度来看，从600余字的散文升级至1600余字的历史故事，内容由简单至繁杂，阅读要求也在提高。以短篇散文《搭石》作为本单元的开篇之作，侧重于学生在阅读过程中的注意力集中;《将相和》侧重于板块式的阅读，可以根据三个成语理解三大板块内容;《什么比猎豹的速读更快》训练学生抓住每个自然段的关键语句把握全文内容的能力。这三篇文章，在阅读难度上呈现一种递增的趋势，为整个单元的学习提供了一条科学的指导路径。在教学过程中，教师可以结合每一课的探究单落实阅读目标，提升学生针对不同的侧重点的阅读能力，更加合理有效地落实阅读方法的指导。

四、他山之石，提升速读技能

阅读策略单元教学讲求方法的传授，学生课堂学习的效果，则必须通过拓展阅读的方式加以巩固。拓展的方式可以是阅读课上趁热打铁的类比学习，也可以是课后的阅读延伸。两种形式都能给学生创设思维的空间，为有效阅读奠定扎实的基础。以速读训练单元为例，课堂速读有效反馈了学生课堂知识的掌握情况，课后的拓展阅读则是将速读的概念日常化，直至成为一种良好的阅读习惯。以五年级上册第二单元《将相和》教学为例，谈谈阅读拓展的教学实践。

（一）课内拓展

学生的每一次速读都应当带有目的性，明晰自己阅读的方向，在思考中独立寻找答案。上课伊始，学生快速浏览课文，教师相机布置阅读任务：请你在速读的基础上，根据文本提供的信息，思考课题中的“将”与“相”分别指谁。这样的问题，故事的主角便一目了然，为后续的理解做好铺垫。利用课后的阅读提示“完璧归赵—渑池会面—负荆请罪”，教师引导学生梳理课文的主要内容，检验速读的质量，学生对三个成语的理解也就水到渠成了。借助课内故事，学生对蔺相如、廉颇的形象有了一定的认识，渴望进一步了解这两位历史人物的事迹，课上教师相机拓展《廉颇巧退秦军》的故事，在有限的时间内训练学生速读。通过对两个文本故事的比较阅读，学生可以捕捉到更多的阅读信息，从而使得历史人物形象更加丰满。

（二）课外阅读

学生在学习《将相和》之后，对历史故事产生了浓厚的兴趣。“汤小团漫游中国历史系列”丛书中的《汤小团东周列国卷》便成为这一课的拓展阅读作业。学生跟着书中的人物穿越到战国时期，直面蔺相如、廉颇以及同时代的历史人物，了解他们所处的环境以及内心的想法。教师可以利用早读、午读时间，在固定时间内对具体篇章做好阅读规定，利用阅读课环节以题目的形式检查学生的速读效果，针对错误的题目进行二次阅读，这样的自主阅读活动既激发了学生的阅读积极性，也强化了学生的有效阅读意识。

速读训练是小学高段语文重点实施的阅读教学策略，可以有效帮助学生扩大语文阅读量，学会在有限的阅读时间内获得最大限度的阅读信息。教师可以借助主题式单元阅读教学，通过研读教材、关注学情，确定教学目标，并根据文本特点细化教学任务。速读教学应当梯度式地提升学生的阅读能力，强化阅读拓展，从而培养学生良好的阅读习惯。