以问题驱动课堂

江苗

【摘 要】培养学生的英语学科核心素养是当前英语教学改革的新方向、新任务。发展学生的思维品质就是英语学科核心素养的重要内容。在英语阅读教学中，教师不仅要关注文本内容的解析，关注学生语言技能的发展，还要关注学生的思维过程，指向学生的思维发展，让学生在阅读中学会思考，在思考中学会阅读。在本文的教学探索中，笔者尝试以问题驱动课堂，通过关注问题的趣味性、关联性、发散性以及探究性，促进学生们的深度阅读，实现在阅读中发展学生的高阶思维，提升学生的思维品质，让阅读教学既有语言温度，也有思维含量。

【关键词】英语阅读 思维品质 问题驱动

发展学生的思维品质是英语学科核心素养的重要内容。那么，在英语教学中，教师要如何发展学生的思维品质呢？语言学习，总归要基于语篇，基于具体的语言环境。而学生思维能力的培养则需要落实到课堂中围绕语篇阅读的一系列学习活动中，也就是说，在实际的语篇阅读教学中，教师不仅要关注文本内容的解析，关注学生语言技能的发展，还要关注学生的思维过程，指向学生的思维发展，让学生在閱读中学会思考，在思考中学会阅读。然而，在当前的英语课堂中，笔者发现，虽然大部分教师都非常重视课堂提问，但是不少教师对于提问的形式以及问题的设计缺乏周密的设计与严谨的揣摩，普遍存在“高耗低能”的现象。具体表现在提问的频率过高，存在随意性;问题与问题之间缺乏紧密的联系;问题过于简单，没有指向学生的思维过程，缺乏思维含量等。为了改变这样的教学现状，提高阅读教学的有效性，本文将从问题的设计出发，尝试以问题驱动课堂，通过关注问题的趣味性、关联性、发散性以及探究性，促进学生的深度阅读，实现在阅读中发展学生的高阶思维，提升学生的思维品质，让阅读教学既有语言温度，也有思维含量。

一、关注问题的趣味性，激发阅读兴趣

在阅读教学中，教师要有效发挥学生的主体作用，首先应该引发学生的阅读期待，让学生能够主动关注文本主题，并对文本内容产生探究的好奇心。英国教育家洛克就曾指出，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。在阅读课堂中，教师要基于学生的年龄特征与认知规律，关注问题的趣味性，以学生熟悉的、感兴趣的、有实际经验的生活话题，如以学校活动、网络游戏、影视明星、时事新闻等元素作为背景，让问题充满生活气息，既接地气又充满趣味性。不仅如此，教师还要在提问的表达形式上下点功夫，加点“佐料”，如尝试以猜谜、魔术表演、快板、动画语境等形式，让问题的呈现充满趣味，以此拉近教师与学生、学生与文本之间的距离，有效激发学生的阅读兴趣，促进师生之间的真实互动，培养学生思维的灵活性与敏捷性。

例如，在教学译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams这单元Story time板块时，笔者在pre-reading教学环节中，引导学生观看动画片《百变马丁》，以趣味的卡通故事，吸引学生的注意力，激活阅读主题，让学生对文本产生兴趣。在观看动画片的过程中，笔者引导学生们基于“He wants to be…”这个句式，展开话题。

T：Every morning， he wants to be different persons. What does he want to be？

S1： He wants to be…

S2： He want to be…

S3： He wants to be…

T：Oh！He has a lot of dreams.（板书：dreams，激活教学主题）

在激活教学主题后，笔者又抛出了“What’s your dream？”的问题，在抛出问题后，笔者没有马上要求学生回答，而是利用交互式电子白板，呈现“Jobs”的快闪歌谣，以“快闪”的形式，输入各种各样的职业，唤醒学生的知识经验，激发学生们的阅读期待。

二、关注问题的关联性，促进文本建构

提问过于随意，问题之间的脱节，是不少教师在阅读课堂中存在的问题。其实，在阅读教学中，提出的问题是否有效，并不在于教师提出问题的数量，而在于问题的精心设计，在于问题能不能引发学生们的主动思考，推进学生们对文本的深度探究。在阅读过程中，教师所设计的问题，应服务于学生对文本内容的理解，对文本主题的探究，问题应该具有明确的关联性，要能基于文本内容形成问题链，引导学生们抓住关键词、借助问题链，主动建构思维导图与文本框架，以此培养学生思维的逻辑性。在设计问题时，教师还要注意问题的进阶性，要能引导学生从基于语篇的低阶思维活动逐步跨越到深入语篇的高阶思维活动，启发学生在理解文本内容的基础上，探究文本的语言表达、段落结构、人文内涵等，以螺旋上升的问题，培养学生思维的深刻性。

例如，在教学译林版英语Unit 3 Our animal friends单元的Story time板块时，笔者在阅读教学中，抓住了文本的特点，指导学生阅读“Nancy’s fish”这一部分内容，而Mike’s dog、Liu Tao’s rabbit、Su Hai’s parrot则以小组探究性学习的形式展开。在第一部分“Nancy’s fish”的阅读指导中，笔者以三个核心问题驱动，按“圈画关键词—构建思维导图—跟读课文”的形式，引导学生开启探究之旅。在这个过程中，笔者以三个核心问题驱动阅读教学，即“What colour are they？What do they have？What can they do？”，引导学生在解决问题的基础上，学会用“It is…/It has…/It can…”的句式描述动物朋友。在解决问题的过程中，引导学生们获取关键词，形成该动物的思维导图。在这个环节的设计中，笔者就非常注重问题的关联性，根据文本对动物的介绍顺序，循序渐进地设计问题，引导学生借助问题链，构建思维导图，促进他们对文本的意义建构。

三、关注问题的发散性，指向深度思考

小学生有着丰富的想象力，他们没有过多的心理包袱，敢于思考，乐于表达，有着无穷的创造潜能。在阅读教学中，教师要尊重学生的个性化阅读行为，允许并鼓励学生在阅读中有自己的、不一样的想法或观点。那么，在问题设计中，教师除了要基于语篇，设计基于文本内容的理解性问题，还要设计结合生活的开放性问题，以开放性问题放飞学生的想象，激活学生的思维活力，鼓励学生从多个维度去思考问题。在以往的课堂设计中，笔者发现，有些教师在问题设计时显得过于“拘谨”，只关注文本内容是否讲清楚了，对于开放性问题的设计，没有深入的思考与实际的尝试。在這样的课堂中，问题总会给人一种“浅尝辄止”的遗憾，不利于学生发散性思维的培养。为了促进学生的深度阅读，在阅读过程中，教师要基于单元主题意义，以开放性问题和任务，引导学生结合自己的认知对文本中的人或事做出合理的判断和多元的评价，并鼓励他们以角色体验的形式，阐述自己的观点。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons 这一单元的Story time板块时，笔者在post-reading环节中，就尝试在文本阅读的基础上，继续拓展，从“colour”的角度出发，引导学生放飞想象，将季节与颜色联系在一起，说说四季都是什么颜色，并说说理由。Task：Extension  What color is it in each season？Why？ What else can we do in the colorful seasons？在这个话题拓展中，笔者基于儿童的心理特征，放飞他们的想象，鼓励学生为四季画上缤纷的色彩，鼓励学生各抒己见，以此培养学生的发散性思维。

四、关注问题的探究性，活化迁移应用

阅读既是语言输入的有效途径，也是语言输出的重要渠道。在阅读教学中，我们还要注意问题的探究性，要以问题为媒介，开展读后活动，创新迁移与应用的形式，让学生们获得更多真实表达的机会。同时，在新情境、新问题中，有效培养学生用英语解决实际问题的能力，扎实提升学生的语言综合应用能力，促进英语核心素养的落地。

例如，在教学译林版四年级英语下册Project 2 A party第一课时中，设计了“How to make new clothes？”的探究性实践活动。在这个活动中，笔者以问题“How to make new clothes？”为主题，插入了微课教学。在微课中，笔者以现场展示的方式，为学生展示了如何利用废旧报纸或者废旧衣服、布料制作新裙子。Draw the skirt. Colour the skirt. Cut out the skirt.笔者通过微课的形式，全面激发学生学习的主动性与自主性，鼓励他们利用课前准备的材料，设计自己喜欢的衣服，并以“走T台”“直播”等形式介绍自己的衣服。在问题设计中，教师要关注问题的探究性，并充分利用“互联网+”的教学背景优势，创造性地融合微课、线上学习等新形式，积极建立知识与生活之间的联系，促进学生的迁移与应用，有效提高学生在新情境中解决问题的能力。

总之，儿童的心智发展是一个连续的建构过程。在英语阅读教学中，教师要基于主题、基于语篇，创设语言实践与思维活动的“大背景”，在深度解读的基础上，以有效问题驱动课堂，激活学生的思维，引发学生的思考，促进学生对文本的意义建构，深化学生对文本内容与内涵的理解。当然，在实际的教学过程中，教师也要不断提高自身的专业水平，要在不断的学习与研磨中，提高文本解读水平，让教师的提问有效、有意义，以“硬核提问”驱动课堂教学，充分发挥教师的主导作用。