把握“四度”，以选促读

胡怡萍

【摘 要】在整本书阅读中，教师做好引导者、激励者，恰当运用“选择”策略，注重自主性、多元性、互动性与统一性，努力做到读物自选，拓展阅读广度;进行分层式导读，把握好阅读深度;引导学生自主悦读并搭建个性化分享平台，在交流欣赏中，增加阅读温度，促进阅读能力的发展。

【关键词】课外阅读 广度 深度 高度 温度

“没有动力的学生做不好事情甚至不会做事情，他们很少学习，其行为也是不负责任的或是破坏性的。而有动力的学生则表现得工作高效、学习优良，且行事负责。有两种方式可以激励学生：一种是外部激励;另一种方式被称为内部激励，取决于对学生的内部需要和动力的激励。”在课外阅读推荐、导读、交流提升时，运用“选择”策略，能满足学生获得爱与归属、自由，以及乐趣的需求，促使学生主动地广泛阅读，以积极探究的心态深入阅读，高效阅读，享受读书的快乐，提升综合素养。

一、自选式读物，拓展阅读广度

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也曾指出，“学生的第一件爱好就应当是喜爱读书”。 在引领学生进行课外阅读前，做好读物的推荐是很重要的。我们首先要考虑的是如何吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，引燃学生的思维之火，实现对课外书本的直接阅读、自主阅读，使学生产生一种内在需要——“我要读书”。

俗话说得好，“适合自己的才是最好的”，课外读物浩瀚无边，教师首要的任务应当是帮助学生选择合适的读物。通过教学实践，我们发现读物在内容上要与学生的生活息息相关，与学生的精神世界息息相关，与人性中最基本、最普遍的情感息息相关;读物的表述水平略高于学生的，语言在现实交际中具有广泛的实用性和较高的使用频率。

根据不同年段学生的年龄特点，我们可以大致从以下范围进行推荐读物。小学低段：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗词，积累一定的成语、警句;小学中段：阅读著名童话、寓言、故事，阅读浅显的科技类文章、儿童报刊、人物传记类的历史名著等;小学高段：扩大阅读面，阅读探险、科幻小说、文学名著及科技类文章等。

教师向学生介绍课外读物，不能一概而论，应该因人而异。我们可以设定必读书目和选读书目，既保证阅读的质量，又使学生呼吸到“自由的空气”，不但要考虑到学生的需求和兴趣，而且要尊重学生在阅读过程中的自主体验。

除了教师推荐，还可同伴推荐。例如，新学期开始的时候，班里组织“好书推荐会”，请学生把在假期里读到的印象深的、有意思或有意义的书推荐给同学。同时也可以利用班级墙报，设置推荐栏，张贴图文并茂的好书推荐单，学生读推荐单，给感兴趣的推荐单贴星，再以同伴的贴星数作为这本书的“心动指数”，最后根据“心动指数”的高低确定本学期小组或班级的共读书目。这样，既让假期的阅读“留痕”，又检测了学生的阅读质量，同时也选择出了一批学生感兴趣的书籍。教师鼓励班级同学间传阅图书，互相推荐，互相借阅。师生推荐，生生推荐，主动选择图书，充分发挥学生的主体作用，创设和谐自由的读书氛围，拓展阅读广度。“这是我要读的书。”“我也应该读一读这本书。”让学生在满满的爱与归属感中充满阅读期待。

二、分层式导读，把握阅读深度

每个人都希望自己是一个成功者，这种想法在学生身上表现得特别强烈。个体差异是客观存在的，如果课外阅读设定同一目标，必然会严重制约学生个人阅读的成功。教师是阅读的先行者、引导者、激励者，进行分层式导读设计，尽可能贴近不同学生的“最近发展区”，激发学生主动阅读。

1.选在方法处

读一部作品，我们一般要求学生从阅读内容层面了解并概括其主要内容，而学生的概括能力有强有弱，概括的方法有难有易。对于同一本书，我们可以根据不同的概括方法设计多个选项。如导读《居里夫人自传》，引导学生边阅读边提取主要信息，设计以下两种方式供学生选择：第一种是简答的方式，请简单介绍《居里夫人自传》的主要内容（提示可以借助内容提要、目录）;第二种是填空的方式（如图1），从居里夫人个人生活、科研成果、她与世界三个方面去填空，从而了解整本书的内容。

2.选在形式上

虽是同一年龄层次的学生，有的学生偏向于形象思维，有的学生偏向于抽象思维。导读时可以多种形式的题目，来引领不同的学生读完整本书。如《徐霞客游记——山川河流会说话（少年读）》一课，可设计以下三题供学生选择。

（1）阅读打卡

教师出示徐霞客的游历图，请边读《徐霞客游记——山川河流会说话（少年读）》边在图中相关地点用“★”打卡。

（2）自己绘制游历图（如图2）（边读边思考，照样子填一填）

（3）徐霞客风餐露宿，不畏艰辛，足迹踏遍大半个中国。在一路行走中，他遇到了无数的挑战。请边读边思考：他在哪个地方遇到了哪方面的困难？请写在图3中。

以上三题形式不一，阅读打卡游戏式的方式，简单明了，激励学生一章一章地往后阅读。绘制游历图、思维导图，考虑到学生阅读能力的不同，多角度设计有梯度的导读题。绘制游历图，边读边检索重要信息：地点，发现。从地点的变化中，读者可以感受到徐霞客的坚持不懈;而通过每到一处的新发现，则可以感受到徐霞客游记的重要意义。思维导图则从遇到的困难的角度进行概括分析，更进一层。在比较分类中，徐霞客不畏艰辛的形象在学生心目中愈趋高大、丰满。

多层次的导读设计给予学生阅读支架，提示阅读方法，把握阅读难度，能有效地满足不同层次学生的需要，对各层次学生起到了定位、导向和激励的作用;引导学生根据自己的实际能力，确定自己的阅读目标，实行自我激励，加强整体感悟，促进深度阅读，提升思维品质。

三、自主式“悅”读，提升阅读高度

人本主义代表罗杰斯认为，学习者感兴趣和自认为重要的内容能唤起学习者自我主动地学习;当学习者对所学内容感兴趣或看出它与自己的目的有关时，学习的时间可以缩短2—3～4—5。在课外阅读中的阅读交流环节，给学生提供较为宽松的选择范围，让学生有针对性地选择阅读内容，可以培养学生的阅读思维，提高学生的阅读品味。

1.着力一个点，自由探寻

一本书由几部分内容组成，学生可以选择其中最感兴趣的内容进行深度阅读。如《草房子》这本小说，可以就人物进行有选择地赏读。如你最喜欢《草房子》里的哪个人物？请结合书中的相关内容说说原因。学生的关注点各不相同，有人佩服不卑不亢的杜小康，有人怜惜内向善良的纸月，有人欣赏聪明好奇、敢想敢做的桑桑……为了把自己喜欢的小说人物介绍给大家，学生再次有选择地阅读，边读边思考，不仅了解了主要人物，还了解了次要人物，通过推断来理解人物之间的关系，培养了阅读思维能力。

2.聚焦观点处，共同探讨

每一部经典之作都反映了在特定的背景下作者的观点，然而这个观点放在现今社会背景下就可能有不同的评价标准。根据这一点，我们可以设计一些辩论式的思辨题，让学生深入阅读，归纳总结出自己的观点。如以下三题：

（1）《汤姆·索亚历险记》中的汤姆早年失去双亲，被寄养在姨妈那里。在姨妈眼中，他是一个淘气、捣蛋的孩子。在学校，他也是一个令老师头疼的问题儿童。对他离家出走历险，从你的角度来看，你赞同吗？请多角度列举理由。

（2）曾有人说，徐霞客不因循守旧，不迷信书籍，而是大胆怀疑，小心求证，写下《徐霞客游记》，在科学考察的历史上树立了一座丰碑，他是一个奇人。也有人说，徐霞客三十余年，抛下妻儿游历山水，他败光了大部分家产，是一个不负责任的败家子。你认为呢？请说出你的理由。

（3）《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你認为宋江是英雄还是奸雄？请结合他的主要事迹进行说明。

学生带着思辨性的观点，自主地深入阅读寻找依据。在阅读中，学生有可能不断地坚持自己的判断，也有可能开始怀疑甚至推翻原来的观点。在此基础上，同伴进行分享交流，有助于正确把握文本价值观，实现课外阅读的互动性与统一性。

3.驻足兴趣处，合作探究

教师可以选择适于个体阅读，也适于同伴共读的读物，引导学生按阅读兴趣分组分工，开展个性化的阅读探究，促使学生以更大的热情主动地赏析作品。小组合作探究阅读，多样化的设计，激活了学生的思维，启发了学生运用更多、更好的方式收集并整理资料，避免了个人课外阅读的片面性。

如初读完《水浒传》整本书后，学生根据阅读提示，各自选择再次阅读目标，组成探究小组：①“人物形象”小组（a.人物专辑小报;b.人物语言风采）;②“精彩剪辑”小组（a.精彩片段选编;b.小故事擂台赛）;③“谈天说地”小组（a.我来评“三国”;b.“三国”后的故事）;④“创意设计”小组（a.插图、连环画创作;b.人物名片设计）。

在选择性合作阅读时，学生可以自由选择愿意交流的伙伴进行合作阅读，习得阅读策略。这样的阅读氛围更加和谐，自主阅读不断深化，阅读交流更顺畅，在交流中提升了效率。

四、个性化分享，增加阅读温度

一本书读完不是结束，而是一个新的开始。教师可以为学生提供展示、交流的平台，展示学生阅读感悟的过程。分享可以是口头的，也可以是书面的，让他们在交流中“取长补短”，让他们在个性化的分享与交流中展现自己的智慧，收获读书带来的成就感。

仍以《水浒传》为例，分组合作阅读后可以以小组为单位将自己的探究成果在全班进行交流，形式可以自选，展示、沙龙、朗读、小故事擂台赛、表演等，最后评选“水浒”之星。

个人读书展示，选择就更广了。善于朗读的学生，可以以“小小故事家”“朗读者”的形式分享;善于绘画的学生可以以图文结合的方式进行分享，如《三国演义》可以设计“三国”人物关系图、绘制“三国”故事连环画。

个性化阅读分享，是开放式多维度的交流，学生的展示精彩纷呈，学生收获了自信和成功，同时也欣赏到同学阅读的成果。交流中同学的肯定与赞许温暖着彼此，从而形成更强的阅读欲望和更持久的阅读行为，促进其阅读能力的发展。

“一切为了学生，为了学生的一切。”在课外阅读指导中，教师站在学生立场，把握好“四度”，运用选择策略，关照到不同阅读能力学生阅读兴趣的激发、阅读方法的运用、阅读习惯的培养、阅读能力的提高，真正引领学生扩大阅读面，增加阅读量，让读书的种子生根发芽，使学生获得精神的滋养，提升语文核心素养。