口语交际教学情境中“阻遏”的功能与设置

2022-03-25陆平

小学教学研究 2022年2期

【摘要】口语交际教学情境中的“阻遏”具有引发认知冲突和学习需要，提高口语交际情境的真实性、促进知识迁移，激发学习动机、促进合作学习等功能。教师可通过追问、制造“意外”“常”中生“变”等手段，为口语交际情境添“堵”设“阻”，提高口语交际教学质量。

【关键词】口语交际情境阻遏功能设置

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。口语交际教学情境应具有模拟性、交互性、任务性、阻遏性等特点。本文试对口语交际教学情境中“阻遏”的功能与设置作探讨。

一、口语交际教学情境中“阻遏”的功能

笔者在听课时发现，在不少口语交际课上，教师运用角色扮演让学生操练，角色与角色之间的交往很顺畅，甚至对答如流，与生活中口语交际的实际情形相去甚远。像这样，尽管学生一轮轮演练，练得不亦乐乎，但口语交际学习真的发生了吗？在笔者看来，教师在口语交际教学中有时得有意制造一点“事端”，阻遏学生所参与的口语交际活动的平顺推进，引发学生学习用新的知识来迈过这道“坎”，促进儿童真学，实现口语交际教学的增值。在口语交际教学情境中，“阻遏”的教学功能有：

第一，帮助学生认清“落差”，引发认知冲突和学习需要。在学生参与口语交际活动时，教师出其不意地“为难”一下学生，让他们直面新的交际难题，引发认知冲突，有助于学生认识到自己原有知识经验的不足，产生学习新知识的需要，学习并灵活运用多种知识来摆脱交际困境，有效完成交际任务。

第二，提高口语交际情境的真实性，促进知识迁移。和日常生活中的口语交际场景相比，课堂上的口语交际情境往往做了简化处理，復杂度、冲突性大为降低，有可能学生顺顺当当演练了一番，却没有学到新知识，使教学沦为走过场。人们在日常交际活动中遇到误解、冲突等各种各样的交际障碍乃家常便饭。教师特意设置一点“阻遏”，能使口语交际情境更贴近真实的生活场景，提高情境的真实性，为儿童提供直面交际困境的机会，创造迁移运用相关知识解决实际问题的契机，增进其对学习意义的领悟。

第三，激发学习动机，促进合作学习。心理学研究认为，布置给学生的学习任务必须是学生既能胜任又有一定难度的，太易和太难的任务都不能调动学生的学习积极性。在口语交际任务普遍被简化的现实背景下，教师设置一点“阻遏”，适当增加口语交际任务的难度，反而有利于激发儿童的学习动机;若学生无法完成交际任务，教师和其他学生施以援助之手，师生、生生互动，合作学习，协力“攻关”，去完成交际任务。

二、口语交际教学情境中“阻遏”的设置

如何恰当设置口语交际教学情境中的“阻遏”呢？于永正老师的口语交际经典课例给了我们一些启示。

（一）连续追问，为儿童口语表达提供支架

教师扮演一定的角色进行发问、追问，以问题为支架，引导儿童把自己的想法说清楚，以成功完成口语交际任务。于永正老师执教一年级“纠正写字姿势”一课时，先演示在学生中常见的不良写字姿势，引导描述;再指导学生从危害、注意点等方面劝说。随后，于老师扮幼儿园小朋友，指定一生上前劝说。

范：（走到师跟前）小朋友，我叫范雪皎，是一年级（1）班的学生。今天我来告诉你写字的姿势。你趴着写字不对！（众笑）时间长了，眼会近视，还会驼背，字也写不好。

师：什么叫驼背？

范：驼背就是背弯了，像个拐棍。（众笑）

师：那怎么办？

范：写字要做到“三个一”：眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手握处离笔尖一寸远。

师：一尺是多远？一寸是多长？

范：我示范给你看看。（师让座。范坐下，一边说一边示范）

师：我趴着写字已经养成习惯了，觉得这样很舒服。（众笑）

范：那也得改，不能趴着写。（众笑）

师：谢谢你，范老师！（众笑）

范：别客气，再见！

面对小范同学的劝说，于老师站在被劝者角度，一问“什么叫驼背”引导学生解释;二问“那怎么办”启发学生讲解写字时的注意点;三问“一尺是多远？一寸是多长”引发学生解说示范;四找借口“已经养成习惯了，觉得这样舒服”，引来“严厉制止”。这一连串的发问、追问，成为引导、支持学生学会劝说的支架，帮助他们顺利完成交际任务。

（二）制造“意外”，让学生直面真实复杂的口语交际场景

口语交际教学情境通常源于日常生活并对生活场景作简化处理，使学生易于参与。高明的教师会制造一些“意外”，还原生活中口语交际场景复杂的一面，使之更贴近口语交际的原生态。在“劝告”课例中，于老师创设“四年级学生把只咬了两口的面包扔进垃圾箱”的情境，在讨论劝告要点后，他戴上红领巾扮演浪费粮食者，指定于婧同学承担劝告任务，进行了如下对话。

生：于晓理同学，这是你扔的面包吗？

师：你怎么知道我的名字？（众笑）（一生站起来插话：同学，请问你是哪个班的？叫什么名字？）

师：我是四（1）班的，叫于晓理。

生：晓理同学，你扔面包是不对的。

师：我扔面包关你什么事！（众笑。于婧一时语塞。师指出：对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持“我”的说法，而且态度要诚恳，要这样说：晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指责对方，会激发矛盾。）

生：于晓理同学，我觉得把好好的面包扔了太可惜了。（师插话：这样说，对方就不至于抬杠了。）你想想，你妈妈在工厂里辛辛苦苦地工作，一分一分地挣钱，你妈妈知道了会怎么想？

师：妈妈知道了会生气，会狠狠地批评我。（众笑）（这时师立即提醒于婧：看看黑板上的提纲，应该先讲什么？）

生：于晓理同学，你知道吗，粮食可来之不易呀！农民辛辛苦苦地耕地、播种、施肥、浇水……收割（师插话：脱粒，晒干），付出了多少汗水呀！咱们上一年级时学过一首古诗——《锄禾》，你还记得吗？

师：记得。“锄禾日当午……”

劝说者一上场，就被将了一军——“你怎么知道我的名字？”引发众笑，让学生悟到“应先问清对方的班级、姓名”;劝说者指出对方错误时，接到烫手山芋——“我扔面包关你什么事！”引发众笑，劝说者语塞，被置于“心求通而未得、口欲言而不能”的愤悱状态。这两招，既在劝说者意料之外，又在生活常情之中，让学生直面真实复杂的口语交际场景，为寻求问题解决，学习并运用新的口语交际知識——“对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持‘我’的说法，而且态度要诚恳”，这样可避免与对方发生冲突。

（三）“常”中生“变”，提供学习“应对”的契机

教师在课堂上要留出充裕的时间，让学生进行多个回合的口语交际练习。在学生掌握特定场合口语交际“常式”的基础上，创设“变式”情境，以培养其倾听、表达和应对的能力。如“写推荐信，打长途电话”课例，第一课时一开始，于老师说：“徐州市鼓楼小学的朱校长要为幼儿园的小朋友买手帕。昨天百货店张经理送来一批样品让朱校长挑选。朱校长请我‘参谋参谋’。我说：‘明天我到邹城市岗山小学上课，生长在峄山脚下、孟子故乡的孩子们审美能力一定很强，请他们帮忙挑一挑怎么样’？朱校长欣然同意。”随即他挂出8条图案不同的手帕，指导学生观察、口述。第二课时写完推荐信后，他取出两部玩具电话机，让学生练习打长途电话。在于老师扮朱校长接听电话的基础上，又组织了如下练习。

师：这位同学打的电话既省钱，又把问题说清楚了。可以打满分。（生纷纷举手要求打电话）看来大家都想打电话。好，再给你们一次机会。（师又把电话机递给一生。该生拨号，师接电话。）

生：喂，请问您是鼓楼小学吗？

师：是的。您找谁？

生：我是邹城市岗山小学的学生，叫张勇。我找朱校长。

师：朱校长不在。

生：（该生一愣，一时不知怎么说，好一会儿才想好了）请您转告朱校长：我看了张经理送的手帕样品，建议朱校长为幼儿园的小朋友买“爱劳动”手帕，这种手帕图案新颖，价格便宜，又有教育意义。麻烦您了！

师：不客气。

生：再见！

师：再见！（放下听筒）

上述教学中，学生当推荐者;于老师扮接听者，但身份有变化，起先扮“朱校长”，肯定了学生的推荐意见，并指出“可以打满分”。这下，学生参与的积极性被调动起来了。在后续情境中，学生自报家门，表示要“找朱校长”，原想萧规曹随即可，孰料于老师所扮的接听者回答说“朱校长不在”。这让学生“一愣，一时不知怎么说”，想了“好一会儿”，才找到应对之策，转而请求对方转述推荐意见，化解了交际困境。如此，使学生的应对能力得到了历练。

（四）幽默一回，体验口语交际与人际交往的情趣

苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教师以幽默的语言“调侃”一下自己、“为难”一下学生，可成为师生互动的润滑剂，为课堂教学增添生趣。在“送、还东西”课例中，于老师创设了“班主任马老师牙疼，要小朋友给马老师送药”的情境，组织了如下教学。

师：下面请一个同学先送给我试一试，我当一回马老师。（生笑。因为他们的马老师是女的）

（一生到讲台前，于老师递给她一包药）

生：（对“马”老师）马老师您好！

师：你好！小朋友，找我有事吗？（于老师左手托着腮帮，装成牙疼的样子。生大笑）

生：于老师听说您牙疼，叫我给您送药来了。（说完，将药递给了“马”老师）

师：谢谢于老师！于老师可真是个好人啊！（生笑）这药怎么个吃法？

生：于老师说，一天服三次，一次服一片，如果疼得厉害一次可以服两片。

马：什么时候服？

生：饭后服，用温开水送下。

马：用热水不行？