古诗词阅读教学经验分享

李静

高中语文教师通过开展古诗词鉴赏教学能够引导学生深入且系统地了解古诗词，让他们感受古诗词的艺术美，有效地培养其语文核心素养。下面，笔者就以《雨霖铃·寒蝉凄切》為例，分享一下自己的教学经验。

一、导入新课，激发学生的学习兴趣

良好的导入环节不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，而且能够营造出良好的学习氛围，使他们更加积极、主动地参与各种课堂活动。因此，教师在讲解《雨霖铃·寒蝉凄切》之前，可以在大屏幕上展示作者柳永的画像（如图1所示），吸引学生的注意力，并向他们提问：“你们认识他吗？他还写过哪些古诗词呢？”以此来活跃课堂教学的气氛，顺利引出本节课的主要内容。

《雨霖铃·寒蝉凄切》是一首以离别为主题的词。考虑到这一点，教师也可以用创设情境的方式，为学生介绍一下词人的相关情况。如：柳永是一名才情卓著的词人，却一生仕途不顺，时常与歌姬们一起谱曲、写诗、吟唱。《雨霖铃·寒蝉凄切》展现的就是她们的真实生活。

二、适时引导，帮助学生理解诗词的内容

（一）引导学生朗读词作

朗读是学习古诗词非常重要的一个环节，在古诗词鉴赏课上，教师应积极引导学生通过朗读感受古诗词的美，体会词人内心的情感。在引导他们朗读的过程中，教师要对具体的句子加以解析，引导学生从不同的角度思考问题，欣赏作品。另外，教师也可以作朗读示范，帮助学生感受词人内心的波澜起伏。

例如，“寒蝉凄切”中的“切”字为整句词的韵脚，在朗读时需加重读音且拉长尾音，将语速、节奏尽量放慢，以表达出词人内心的凄凉;“念去去”为“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的领起句，在朗读时应放慢语速，加重读音，读出前路渺茫之感。

（二）引导学生精读词作

阅读的方式有许多，如泛读、跳读、精读等。然而，针对古诗词，最好还是选择精读。在教学中，教师要引导学生精读古诗词中的每一个字、每一个词，帮助他们更好地欣赏作品。

例如，在《雨霖铃·寒蝉凄切》中，首句仅使用了12个字“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，便阐明了离别的时间、地点与环境。其中，“寒”字是形容“蝉”的，“寒蝉”特指秋后的蝉，写出了秋天的悲凉、萧瑟。经过雨水的冲刷，所有景物的颜色都变得十分明亮。傍晚时分，暮色沉沉，主人公在长亭与友人道别，营造出凄清的氛围，奠定了整首词的感情基调。“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”，表达出主人公不舍离开却又无能为力的无奈。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，描写的是二人难舍难分的样子（如图2所示）：明明有千言万语，却一时说不出话来，只能四目相对，牢牢握住彼此的手。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，想到即将与友人天各一方，周围的一切似乎都变得黯淡了。“此去经年，应是良辰美景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”，使用了借景抒情、虚实结合的手法，写出了离别之悲。

三、拓展延伸，加深学生对知识的印象

在一节课的末尾，教师还需要拓展延伸，带领学生阅读更多的古诗词，加深他们对知识的印象，丰富其阅读体验。

例如，在讲解了《雨霖铃·寒蝉凄切》后，教师可以这样拓展延伸：

词人往往都有自己的创作风格，柳永的这首《雨霖铃·寒蝉凄切》与苏轼的《念奴娇·大江东去》在风格上就迥然不同。以前，人们喜欢用“婉约”和“豪放”两个词来区别它们的风格。南来人在《吹剑录》还记载过这样一个有趣的故事：苏轼在担任翰林学士的时候询问一个善于唱歌的下属：“我的词和柳永的相比如何？”那人答道：“柳永的词只适合十七八岁的姑娘手拿红牙板敲着节拍来唱‘杨柳岸，晓风残月’;学士您的词须得让关西大汉弹着响亮的铜琵琶，敲着铮铮作响的铁拍板来唱‘大江东去’。”他的一席话惹得苏轼哈哈大笑。

那么，这两首词到底有何不同？请大家在课后思考。

这样，教师就能引导学生在课外比较两首词的不同之处，加深他们对作品的印象。

总之，《雨霖铃·寒蝉凄切》是高中语文教学中的重点内容。教师要精心设计各个教学环节，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读理解能力和审美鉴赏能力，鼓励他们运用已学的知识解读新作品。

（作者单位：山东省邹平市邹平第一中学）