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研“材料” 悦“游戏”
——以小班悦享游戏材料投放为例

2022-03-24江苏省南京市世纪星幼儿园

黑龙江教育(教育与教学) 2022年11期
关键词:泡泡小班游戏

江苏省南京市世纪星幼儿园 王 莉

幼儿园悦享游戏是指为幼儿提供的特定学习生活空间,通过环境的分割,形成多个有利于幼儿独立自主操作或与同伴合作探究的空间组合场所。幼儿在这个开放的场所自由选择活动内容和材料,以个体或小组的方式,自我探索或与同伴共同游戏,满足幼儿自主发展的需要,提高幼儿爱创造、共分享的情感体验。

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中指出:幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时,幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个性差异,促进每个幼儿富有个性的发展[1]。由《纲要》可见,幼儿园是通过创设健康、丰富的活动环境来引导幼儿学习生活。况且,随着现代教育观念的转变,幼儿教育不再仅仅关注各年龄阶段幼儿共同发展轨迹,更多地是关注个体发展。悦享游戏倡导幼儿在开放的、丰富的、多样化的环境中,遵从幼儿意愿,自由选择、主动学习、自主发展。悦享游戏成为实施幼儿个体教育,促进幼儿个性健康发展的有效途径,在幼儿园广泛开展起来。

无论是从理论指导或是现实情况的角度,幼儿园的悦享游戏都具有重要的研究价值。悦享游戏呈现的是空间策略,强调的是环境、材料的有效利用,且游戏材料与幼儿发展之间存在着一种双向关系,材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式,而幼儿也会根据自己的需求决定对材料的操作方式[2]。所以悦享游戏材料投放对幼儿游戏的深入开展有显著影响。

教师在投放游戏材料时,要注重纵向维度、横向维度以及呈现方式的差异。纵向维度考虑不同幼儿的发展水平,在幼儿原有水平基础上促其发展,教师借助悦享游戏环境的创设和材料的提供,蕴含相应的指导策略,引导幼儿在游戏中逐步建构认知经验。横向维度是指材料投放不仅要注重幼儿整体需求和生活经验,还要考虑个体幼儿发展的特殊需求,帮助幼儿实现自己的设想,并不断提出新的、更具发展的任务来挑战自我。呈现方式是指材料投放和更换的时间、开放的程度、教师对幼儿游戏活动过程的介入等,都会直接影响幼儿对材料的理解和建构。这些方面的把握都应关注幼儿的年龄和能力差异,教师动态、灵活地运用。小班幼儿无意注意占主要地位,他们偏爱色彩鲜艳的游戏材料;幼儿注意时间不长,因此游戏的持久性不能保证;小班幼儿对周围的事物有强烈的好奇心和强烈的探索欲望。

一、情境性——贴近生活,设置情境

陈鹤琴先生说过:“游戏是儿童生来喜欢的,儿童的生活可以说就是游戏”。对于儿童喜欢的游戏,需要充分利用才能发挥其效用[3]。悦享游戏作为一种游戏活动,也得到小班幼儿的欢迎。在悦享游戏的导入环节,应选择贴近幼儿生活、游戏化情景强的内容,这样才能充分调动幼儿对游戏活动的兴趣和积极性。

“我爱吃水果”的游戏是由小班幼儿喜欢的一本绘本故事《爱吃水果的牛》引发,故事中幼儿最感兴趣的情节是爱吃水果的牛请生病的人喝水果牛奶,病就好了。于是,幼儿讨论喜欢吃什么水果?吃水果的好处?怎么做水果牛奶?水果牛奶给谁喝?等话题,并生发出表演游戏“爱吃水果的牛”、制作水果牛奶、水果茶、水果沙拉等系列游戏活动。

幼儿借助熟悉的绘本《爱吃水果的牛》,将游戏与幼儿的生活经验相链接,师幼共同创设游戏情境,布置游戏场景,寻找、收集相应的游戏材料:(1)表演《爱吃水果的牛》的道具,幼儿自我装扮并与同伴共同表演故事;(2)制作水果牛奶、水果茶、水果沙拉的材料,幼儿自己动手操作、探究制作方法。将“我爱吃水果”游戏赋予了情境故事表演、生活实战游戏,充分激发了幼儿主动参与、持续探索的欲望,促使幼儿在实践中游戏经验得到不断生长。由此可见,教师结合幼儿的年龄特点,按需设置情境对于小班悦享游戏活动的开展颇为有效。

二、灵活性——考虑需求,投放材料

幼儿运用悦享游戏提供开放的时间、空间,通过对各种材料的操作去感知、体验,去发现问题,思考、寻求答案。但悦享游戏材料的提供不能一成不变,而要根据幼儿的已有经验,幼儿的发展需求,及时增减、调整、补充。

例如小班主题悦享游戏“我的家”。家是有爱的、温暖的,是幼儿生活的环境,家里有亲密家人,是幼儿最熟悉的地方。我的家什么样?家里有什么?小班幼儿带来家的照片,他们要用自己的方式表达对家的理解和认识。游戏开始了,幼儿在与教师共同创设的悦享游戏环境中,自由取放游戏材料,用纸笔画出家的样子,用符号记录家里有什么,用积木建构“我的家”。小班幼儿已经有了平铺、垒高、围合等建构技能,他们尝试使用积木,用平铺、围合、垒高的方法搭建房子的外形结构,用平铺、架空的方法搭出家里的桌子、椅子、床等家具。家里还有许多我喜欢的东西呢。幼儿又找来了乐高、积塑、雪花片等结构玩具拼搭出小汽车、家人、小动物等。

我有温暖的家,那小动物也有家呀,随着游戏的深入开展,幼儿经验的提升,引发出幼儿为小动物建家的设想,于是,鱼池、鸟巢等应运而生。建小动物家需增添各种辅助材料满足幼儿创造性建构各种房子造型的需要,于是,建构游戏材料随着幼儿游戏的进程,幼儿的需要不断地调整和增减。不同年龄幼儿对游戏材料的需求不同,教师应遵循“最近发展区”的原则,以幼儿年龄特点、发展水平为依据,按照幼儿需要有针对性地提供相适宜的材料供幼儿操作。小班悦享材料的投放可以是真实的或仿真的物品,也可用替代物。因为小班幼儿生活中熟悉的、真实的或仿真的材料可以让游戏更加的逼真,可以让幼儿在游戏中更加投入,可以使幼儿的心理得到安定和满足。但随着幼儿年龄的增长,经验的增多,替代物以及一些低结构材料的投放能为他们提供更广阔的想象空间和自由的操作空间,能促进幼儿综合能力的发展。

三、层次性——体现层次,关注差异

教师提供悦享游戏材料应考虑到层次性,根据不同年龄段幼儿的身心特点创设游戏环境,投放多用途、多层次的活动材料,由浅入深、从易到难,并充分考虑幼儿之间存在差异性,让操作难易程度不同的材料满足不同幼儿的需要,发挥材料优势,促使幼儿在与材料的“互动”中不断提升经验获得发展。

例如“我会剥东西”游戏,教师提供了多种层次的材料:坚果类有花生及大小不一,形状种类不同的毛栗子:板栗、野山栗等;不同种类辅助工具:小锤子、积木、剪刀等,供幼儿选择。有的幼儿尝试用工具用多种方法剥开毛栗子,他们有的用锤子锤、剪刀剪;有的用积木敲打;有的用手捏,用牙齿咬;还有的幼儿觉得栗子难剥,尝试用多种方法剥花生。幼儿根据自己的意愿选择游戏材料主动尝试,在探索过程中幼儿自主尝试、借鉴经验、同伴互助,大大提高了动手操作能力,并呈现出多样化的学习方式。教师提供“我会剥东西”的游戏材料丰富、多样、有层次性。这些材料可以是水果类如橘子、葡萄;干果、坚果类如桂圆、核桃;菜类如蒜、蚕豆、虾、蛋等。“我会剥东西”的游戏源于幼儿真实的生活和幼儿的直接经验,蕴含着无限的教育契机,幼儿探究“剥什么、怎样剥、用什么工具剥、剥开是什么、剥开有多少、剥下来的皮或壳有什么用?”这一系列的讨论话题都可以激发幼儿的深度学习和探究,幼儿在积极主动的探究活动中增长经验,体验成功,学会技能,获得自信。教师只要关注幼儿学习经验的获得,尊重幼儿独特的学习方式,为幼儿提供情感、材料支持,促幼儿主动学习自主发展。

四、探索性——材料科学,全面发展

小班幼儿对周围事物充满好奇,看到什么都想摸一摸、玩一玩,教师可利用幼儿好奇心强这一特征,提供有探索性的悦享游戏材料,使得幼儿愿意去探究,通过探究操作,发现材料背后的变幻,体味科学妙趣,通过“吸引——模仿——探究——本质”,在探究操作中凸显材料科学作用[4],以此来促进幼儿全面和谐的发展。

例如“好玩的泡泡”游戏源起幼儿洗手时手上起的肥皂泡泡:“快看!我手上有许多白泡泡。”“我也有我也有,我的泡泡是透明的。”小班幼儿对周围的事物感兴趣,已经能关注并发现它们的主要特征。于是,泡泡游戏开始了。首先进行泡泡大调查,利用晨谈师幼讨论:“泡泡哪里来?”“洗头发、洗衣服、洗手都有泡泡。”可见,幼儿对于泡泡已有初步的认知经验。“泡泡怎么玩?”“可以吹,可以画。”于是,师幼协商共同创设玩泡泡游戏场景,共同收集玩泡泡的材料:可能产生泡泡的材料有肥皂、洗衣液、洗发精、洗涤剂等;可能吹出泡泡的工具有吸管、漏勺、篓子等,将这些材料放到悦享游戏活动区。情境导入:“今天我们来到了一个大大的泡泡屋,泡泡在哪里?”“没有啊?”“泡泡、泡泡快出来!泡泡能出来吗?”引出制泡泡游戏,幼儿用盆、桶、盒等盛水,放入洗衣液等材料,用工具搅拌,泡泡慢慢多起来了,幼儿发现有的材料起泡多,有的起泡少。制出泡泡之后用哪种工具泡泡吹得多,哪种工具泡泡吹得大?幼儿操作的兴趣浓烈,他们发现单个洞工具吹出泡泡难成型,而有许多洞洞的工具更容易吹出泡泡。泡泡屋里的泡泡越来越多,泡泡变大啦,泡泡飞高啦,泡泡爆炸啦,泡泡飞到屋外啦,阳光下的泡泡更是五彩缤纷。幼儿吹泡泡、追泡泡,又找来画笔画泡泡、印泡泡,乐此不倦。之后,师幼讨论又生成了吹泡泡音乐游戏,在泡泡变大、变小;泡泡飞高、落下;泡泡爆炸等游戏情境引导下,幼儿跟着音乐节奏,不断变化着身体动作,幼儿独自或者和同伴共同模仿泡泡的变化,将游戏又推向了新的高潮。

悦享游戏以其丰富的情境设置、多层次的材料组合、多样化的操作方法、多方位的互动形式,充分满足幼儿身心需求,鼓励幼儿在与同伴合作中交流、在亲身实践中发现、在科学探究中发展、在悦享游戏中展示自我。

教师在对小班幼儿悦享游戏材料的投放时还要注意安全性,尤其是一些颗粒小的玩具材料投放时要注意观察幼儿的操作,防止不小心误入耳鼻口中,还有一些破损的、有棱角的玩具要及时更换。总而言之,要根据小班幼儿的年龄特点,创设悦享游戏的环境、提供适宜的游戏材料,才能在游戏中促进幼儿综合能力的发展,促使悦享游戏的教育功能发挥到最大效应。

幼儿有着完整的心理生活需求,因此在幼儿教育中,课程和游戏就构成了他们生活的一部分,催化幼儿的成长[5]。悦享游戏作为幼儿园的教学活动,其材料的投放体现着教师的智慧。因此在安全性的基础上,游戏材料投放要能贴近生活,按需设置情境;能考虑幼儿需求,灵活调整材料;关注幼儿差异,体现材料的层次性。材料还应当具有可操作性与探索性,以此来促进幼儿全面发展,使得悦享游戏达到其教育目的。

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