科学活动记录有效性探析

安徽省合肥市巢湖市城东小学 苏学泉

小学科学课教学以探究式学习为主要途径，活动记录是学生探究过程和结果的档案，记录着学生的重要发现与成果，在整个学习环节中有着举足轻重的作用。有效的活动记录有利于培养学生对科学记录的兴趣和对科学探究的信心，也有利于培养学生科学的态度和价值观，最终提升学生的科学素质。本文将结合笔者在教学中的一些尝试来探讨科学活动记录有效性的策略。

一、记录突出科学性，要实事求是

在科学探究学习过程中，要让学生树立正确的科学观念和科学意识，要尊重科学，坚持实事求是，用事实说话。实事求是是科学探究精神的基础所在，尊重事实是科学活动的核心，唯有重视事实，才能亲历像科学家那样的“求是”过程，在实践中获得知识和学问。学生的科学活动记录是他们自己最好的、最实际的教科书，它详细记载了他们观察到的实际情况。科学探究的价值在于成果的共享和信息的积累，因此科学探究的一个极其重要的要求就是要准确如实地记录。科学活动记录要求学生记录时不要带有个人主观色彩，要按照实际情况记录观察到的现象。教师要强调记录内容的“真实性”，内容要保证客观性与准确性[1]。科学是朴素和严谨的，需要真实地描述，容不得半点臆想和夸张。“透过现象看本质”是科学研究中重要的步骤[2]。通过探究活动得出的探究结果，不能罔顾事实凭空想象，也不能将解释当成实际的情况，如此才能使科学活动记录更为有效。

教学“庞大的‘家族’”一课时，活动记录其中一项是描述一种你熟悉的昆虫，并画一画。在给昆虫画像的时候，有的学生侧重画出昆虫的色彩、条纹及本领等，而忽略了昆虫的共同特点，足的位置也画得很随意，甚至没有画上触角。为此，笔者引导学生既要关注每个昆虫独特的个性特征，也要关注昆虫所具有的共性的身体结构特点，画出昆虫身体的头、胸、腹三部分，头部的一对触角及胸部的三对足，有翅膀的要画上翅膀。随后学生相互合作，修正了活动记录，所画的昆虫与观察到的昆虫完全相符。

科学课上的活动记录，是为目标服务的，要突出科学课的特点，突出学科重点知识，而不应只是追求美术的绘画效果，更不能凭空想象，为了视觉效果而改变物体的本质特点。通过这次的活动记录，学生懂得了科学探究需要一丝不苟，来不得半点儿马虎，受到了尊重科学、实事求是的科学精神教育。学生对于此次“画昆虫”的经历将是印象深刻的，在后期的教学中能自觉地关注动物各部分特征，认真细致地观察，并进行如实的观察记录。实事求是这一科学精神不仅体现在科学记录中，也体现在科学探究的过程中，将伴随着学生的成长，使学生受益终生。

二、记录具有开放性，要形式多样

科学活动记录要关注学生的开放性思维，充分培养学生的创造力。学生活动记录开放而多样，符合学生的年龄特点和思维特点，能让各个层次的学生都有表达自己独特想法的机会，得到各自应有的发展，有效提高学生的实际操作能力和创造力。小学生语言表达能力较弱，很多过程无法用语言进行准确记录和记载。为此，教师指导小学生进行活动记录时，应鼓励学生运用多种形式进行记录[3]。活动记录方式要多样，要根据记录时的实际情况，可以是现场记录，也可以在活动结束后进行记录。活动记录是学生亲历科学探究过程的结晶，是学生的科学成长档案。在展现形式上，应以学生为中心，为学生的记录提供充足和开放的空间。从学生的兴趣入手，放手让学生将自己收集的信息运用文字、线条、形状、颜色、图案、表格、拍照等多样形式表现出来，更好地培养学生的记录兴趣和记录意识，促进学生的个性发展。

结合“养昆虫”的教学，笔者要求学生给蚕宝宝记观察日记，从学生的兴趣入手，放手让学生用多种形式来记录蚕卵和蚕蚁的样子，蚕宝宝身体长度的变化、蜕皮过程及吐丝结茧，飞蛾破茧而出等，并让家长进行协助。学生兴趣盎然，纷纷参与到养蚕活动中，经常一到学校就兴致勃勃地相互交流养蚕中的惊喜发现以及养蚕时出现的问题等等。他们除了用文字描述外，还用上了拍照、画画、图示符号、表格等方法进行记录，表现形式多样，养蚕的体会有感而发。对于一些有价值的记录，笔者会及时给予肯定，鼓励学生的创造性记录，并让其分享给其他同学，成为其他同学记录的借鉴。在记录养蚕日记的过程中，学生认识了蚕一生的变化，体会到了科学探究的苦与乐，养成了科学探究的习惯和态度。以多种形式将学生亲历的探究过程和结果记录下来，并且在班级分享自己的经历，不仅能体验科学探究的乐趣，而且能保持探究的热情。

通过让学生用自己喜爱的方式来记录自己的发现和认识，既能激发学生对观察的兴趣，又能增进学生与学生之间的交流，这样的记录形式多样、具体形象，学生很乐于记录。用自己喜爱的方式表达自己在观察中的发现，使学生放开思维束缚，大胆而细致地探究和发现，展现学生敏锐的观察力、独特的想象力，促进学生更认真地思考，使记录的内容更丰富、更有活力，记录的方式更具有个人特色。

三、记录之间巧联系，要合理整合

学生的科学知识与技能的学习、积累是循序渐进的过程，因此，科学活动记录要注重活动之间的连续性，引导学生发现彼此之间的联系，获得更深层次的体验。挖掘这些联系，并能适时恰当地运用，会收到事半功倍的效果。从知识整合的角度，掌握知识之间的联系，将零散的知识构建成一个条理清晰的网络知识结构，可以深化学生对知识的学习和掌握，培养学生的分析概括能力。学生在构建知识网络的过程中，锻炼了他们通过思维去把握知识之间的相互联系，学会记录的科学方法，培养学生的科学素养和学习能力。

记录为学生调整认识、整理经验，形成科学的概念奠定了基础，灵活地对比运用活动记录，可以使学生的认识更加清晰，将学生零散的知识与经验联系起来进行整合，从而形成系统性知识，对知识的掌握更为牢固。

在“冷和热”单元的教学中，笔者曾整合了活动记录的4次温度变化曲线图，即“一杯热水在变凉过程中的水温变化曲线图”“冰融化的温度变化曲线图”“水沸腾前后的温度变化曲线图”和“水结冰前后的温度变化曲线图”，进行比较、分析，引导学生从图表中总结出不同条件下，水温的具体变化规律，令学生印象深刻。

引领学生通过知识内容、方法的整合，培养了学生观察比较、图像处理、信息分析和理解整合能力，提高了学生的思维能力，学生的综合素质得到了培养和提升。

提高学习效率的有效方法之一，就是构建知识之间的联系。学生在进行科学活动记录的过程中，学会将有关的记录联系起来，从整合的角度进一步整理，进行综合分析，建立活动记录之间的联系，而不是孤立地对待单个的记录。利用活动记录之间的联系，可以更好地发挥活动记录的作用，为学好科学知识添砖加瓦。

四、记录重交流评价，要持之以恒

活动记录是学生科学探究过程中的实践成果，体现着学生的科学探究能力，重视对记录的评价交流，可以增加学生的获得感、幸福感，为学生进行科学记录活动注入持久的动力。交流评价是科学活动记录的重要环节，是指导活动记录的深入阶段，是科学活动记录的总结和提高。评价的根本目的是促进学生科学素养的全面提高，对学生记录中普遍性的问题和优缺点进行分析评论，指明努力的方向。教师要透过记录下来的资料和信息，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多维度进行解读评价，引导学生体验成功之乐，增强学习的自信，促进学生思维的发展。细致观察、持之以恒是科学学习中的重要品质。科学教育不仅仅在于给学生传授科学知识，也在于培养学生的科学素养和科学精神[4]。在科学探究的过程中，只有持之以恒，坚持不懈，才能久久为功，让活动记录结出丰硕的果实。

教学“月球”一课时，笔者要求学生填写“观察月相记录单”，由于要经历较长周期的观察记录过程，需要考虑的因素较多，非常考验学生克服困难，善始善终的品质。部分学生不能坚持下去，还有部分学生方法不当，没有达到理想的效果。笔者在记录前、记录过程中、记录后都给予学生必要的指导，在整个观察记录的过程中全程参与，自己带头填写观察记录单，并经常性地检查学生的记录，对记录进行评价。发现学生的优点，比如学生月相有好的画法的，记录准确的，克服困难完成记录的，都及时评价鼓励，并在班级群里展示，让学生感受到自己的点滴进步，增强了他们学好科学的信心，培养了学生实事求是、持之以恒的科学态度和素养，为总结月相变化规律积累了素材。

长期的观察任务中，激发和保持学生的观察兴趣极为重要，亲自观察和记录月相的变化，这种经历是学生独有的宝贵财富。积极地交流评价，分享科学探究的果实，使学生在探究过程中不断成长，不断积累。

五、记录提倡创新性，要服务目标

科学活动记录要不拘泥固定的格式和内容，只要有利于学生学习和运用科学知识，教师可以创新记录方式方法。有时一张白纸就是一张很好的活动记录单，教材中的插图也可以变身为学生的科学活动记录单。小学科学教材中的插图紧密联系教学目标，揭示有关科学现象及原理，展示科学探究的工具和素材，为科学学习提供探究策略，是教材不可或缺的部分。这些插图设计完善，内涵丰富，有极强的科学性。要让学生真正读懂，并能理解图中所蕴涵着的知识内容，可以让学生动手把它绘制出来。这对于学生真正理解和掌握科学知识，将起到事半功倍的作用。

如教学“冷热与温度”一课时，笔者设计了绘制温度计的活动。学生通过观察温度计，参照插图亲手绘制温度计，弄清了温度计的组成部分及温度的单位符号，掌握了各刻度对应的位置，知道了读数时要等温度计的液柱不再上升或下降时再读，视线要与温度计中液柱的上表面保持在同一平面，读取温度计示数时姿势要正确。在后续进行实验操作时，学生都能正确规范地使用温度计，画温度计的活动功不可没。

在科学教学中，教师还可以采用图形来描述一些科学问题，如电路图、沉浮条件等，让复杂的科学问题简单化，起到化难为易的效果。既能让学生更好地认识事物的内在规律，也能让学生在描绘插图的过程中，培养耐心、细致的观察力，严密、准确的绘画能力，养成了脚踏实地的科学态度。

科学活动记录是对学生探究活动的真实记录，是检验课堂教学效果，落实教学目标的重要依据。在学习活动中，教师要充分发挥自身主导作用，给予学生必要的指导和帮助，激发学生记录的热情；又要发挥学生的主体作用，给学生充足的探究空间，鼓励学生创新活动记录，灵活运用活动记录。在活动记录的过程中播撒科学的种子，激发学生的探究欲，增加创新能力，进一步认识科学探究的过程及要求，能够像科学家那样进行科学思考，能够让活动记录成为学生科学学习成长的“宝库”，促进学生科学素养的提升。