小学体育课堂中的游戏化教学

胡丽娟

摘 要：在小学体育课程中推广游戏化教学，能很好地起到强身健体的作用，同时还有助于激发学生对学习的自主性和积极性，提高其学习热情及兴趣，进一步使学生的思维得到发散、扩展，构建学生的健全型人格。基于教材内容，革新传统体育游戏，基于体育基本技能，融入趣味体育游戏，关注学生智力发展，引导创编体育游戏，是小学体育教学中游戏化教学的重要思路。

关键词：小学体育;课堂教学;游戏化教学

儿童是祖国的未来和希望，而健康则是每个人一生中最大的财富，无论从事何种活动，强健的体魄都是立事之本，作为教育工作者，更不能对学生的身体健康掉以轻心。小学生的典型特征之一就是爱打爱闹、玩心很重，对应这一特点，在小学体育课程中推广游戏化教学，能很好地起到强身健体的作用，同时还有助于激发学生学习的自主性和积极性，提高其学习热情及兴趣，进一步使学生的思维得到发散、扩展，构建学生的健全型人格。体育教学游戏化强调以学生为中心，注重学生的主动参与，相互合作，可以激发和培养学生的体育兴趣，提高学生参与体育活动的积极性和主动性。小学体育教师可以以游戏化教学作为课堂教学模式之一，在保证学生人身安全的前提下，使学生在游戏中得到充分锻炼，助力学生的健康成长。

一、基于教材内容，革新传统体育游戏

小学体育课的传统教材中已设有不少以游戏为渠道的教学案例，这些案例给游戏化教学的开展以重要支撑。在小学体育课堂教学中，教师要善于根据《体育课程标准》和教材对学习内容进行创造性的改编，使之成为小学生喜欢的游戏化体育学习内容。有些传统游戏因多次反复使用于课堂教学，学生易感“审美疲劳”，从而失去积极参与课堂游戏的兴致，最终导致教学效果差强人意。针对这一情况，教师应该采取积极态度对待，大力创编安全性高、可行性强的小游戏，并尝试将其运用于体育课堂教学之中，以形成与学生间的良好互动，激发学生对体育课的热忱，提升整体课程教学质量。

例如，教师可以将传统游戏“老鹰抓小鸡”进行改编：“两人为一单位，一人饰演母鸡，另一人饰演老鹰，而‘小鸡’一角则以其他任何无尖锐部分的安全物体替代，如足球、毽子等都是不错的选择;‘老鹰’需在有限时间内将‘小鸡’捕获，如成功捕获‘小鸡’为老鹰胜，反之则是‘母鸡’胜出”。

这样的游戏规则整体上隐性增加了学生的运动量，也使教学氛围更为活跃，让学生在体育课堂中也能初感“竞技魅力”。学生在这样的过程中，既在参与体育活动，也在进行着游戏。由于有了游戏的性质，因此学生感觉不到体育活动中的体力付出是劳累的，反而感觉是有兴趣的，而在游戏的背后又是体育竞技因素，因而学生的体育素养又能得到提升。除此之外，教师应主动参与到课堂游戏中，而不仅是活动的组织者和观望者，只有真正参与到课堂教学的每一环节中，才能更好地融入学生群体，带领学生真正爱上体育、爱上运动。

二、基于体育基本技能，融入趣味体育游戏

活泼好动是每个学生的天性。“填鸭式”教育在教学领域可谓屡见不鲜，有些体育教师也无意识地以“填鸭式”教学的方式向学生传递知识，希望通过反复地讲解和演示使学生吸收课堂内容，而结果往往适得其反。这样的教学方式恰与小学生“喜动厌静”的心理需求产生互斥，从而出现学生难以融入教学、抵抗学习的现象，教学效果大打折扣。游戏化教学则正好可以弥补传统理论教学存在的不足与缺陷，既迎合了学生的本性和口味，又显示了真正的“为学生服务”的教学模式，在增强课堂吸引力及趣味性的同时，提高了学生学习和探索的自主性，一举多得。

以传统的体育课堂项目“耐力跑”为例，只需小幅改动耐力跑的形式，就可取得不错的课堂效果。教师可以尝试将“绕杆接力”等其他跑步项目融入单纯的耐力跑之中，并充分给予学生选择自己喜欢或是擅长的接力方式的自主权，如双人靠背夹球跑、跳绳跑、运乒乓球跑等;另外，教师还可以在单项运动教学中设计多项活动项目，如在对“篮球运球”这一项目进行教学时，可以设置单人运球速度比拼、团队合作运球、多人攻守运球等趣味活动，如此，学生兴趣高涨，课堂参与度自然得到提高，也侧面提升了学生自主探索、自主总结及再运用的能力，从而达到锻炼身体的最终目的。

将体育基本技能融入趣味体育游戏是一个重要思路，学生在这样的过程中，既可以体会到体育学习的兴趣，也可以感受到体育游戏化后热爱体育、参与体育的情感。好多学生都表示喜欢上这样的体育课，实际上就是因为在这样的教学模式下，学生能够在体育与游戏并存的过程中有所收获。

三、关注学生智力发展，引导创编体育游戏

教师应多鼓励学生在传统体育游戏项目之外，自主创新及编排新式游戏，并将学生自创的体育项目运用到教学体系中。这种做法可以给学生带来非凡的成就感，学生的配合度、参与度都会直观反映到课堂教学效果之中。

例如，教师在教学短跑的基本动作要领时，可以以“头脑风暴”为跳板，组织学生以“跑”为基础，联想、设计新的相关体育游戏。教师除了鼓励学生提升“自编自演”的游戏创作能力，也可以对现有游戏进行再度编排。如，教师在“立定跳远”的项目教学中，可以在地上放置代表不同数量的卡片，每张卡片上有特定的数值，由远到近数值依次增大，又将数值比作“小偷”，让学生以跳远的方式比拼谁抓的“小偷”最多。再如，教学投掷项目时，学生如要长时间直接用重物进行投掷练习，难免厌烦疲倦、体力不支。这种情况下，教师不宜继续用单一的教学方式安排课程，可以采取“以轻代重”的方式，利用毽子、沙包等有一定重量又不会过重的物体代替原投掷物，引导學生练习单手掷球或掷高远球。宽松有趣的学习氛围更容易调动学生的课堂活跃度，带来意想不到的课程反馈。

创编游戏，实际上就是发挥学生的自主能动性。小学生本来就喜欢游戏，但是学生在生活中的游戏往往缺少体育的成分，如果将生活中进行的游戏与体育学习结合起来，也就是说将游戏渗透到体育学习中去，这样的游戏内容更贴近小学生的需要，从而可以更好地促进小学体育教学中游戏化教学的发展。

综上所述，恰到好处的课堂游戏可以为体育教学增光添彩，让学生在轻松愉快的氛围中学习相关体育知识的同时，还有助于其团结互助精神的构建和脑力开发。实际上，体育游戏的运用主要是为了促进学生的身心健康，同时还能有效激发学生的求知欲和积极性。通过课堂效果来看，小学体育游戏还能够帮助学生最大限度地完成课堂任务，提升练习质量。游戏化教学适合小学生的年龄特征，教师应主动探索该教学模式在课堂中运用和开展的途径，全面提高教学质量。

参考文献：

[1]安庆标.论新课改背景下小学体育游戏化教学[J].体育时空，2017（9）.

[2]陈必武.小学体育游戏化教学例谈[J].现代教育科学，2014（6）.

[3]于文涛，徐志燕，徐恒为.探究小学体育教学中的游戏化教学[J].中国校外教育，2014（25）.

            ■ 编辑/陆鹤鸣